以蝴蝶為例：
如果老師隻是在黑板上畫一隻蝴蝶，然後讓學生臨摹下來，這當然不能開啟孩子的創造性思維，但是，如果老師以蝴蝶為媒介，引領學生去展開想象之旅，學生的創造力就有了鍛煉的機會。
比如，老師可以問：“你能給蝴蝶穿上不同的花衣服嗎？”學生們便可以天馬行空按自己意願去為蝴蝶設計一套套衣服，這意味著創造出各種花紋、圖案，色彩搭配。
接下來，老師還可以繼續問：“你看到的蝴蝶一定是你紙上畫的這個樣子嗎？可不可以換個角度看？蝴蝶落在草地上和掠過水麵時的樣子是不是很不一樣？”讓孩子懂得，同一個事物可以多角度看，不同的角度可以有不同的發現。
然後，老師還可以問：“蝴蝶難道隻是一隻蝴蝶嗎？蝴蝶這個形態可以怎樣服務於我們的生活，為我們的生活賦予什麽新的意義？蝴蝶在草地上，在樹葉上可以跟周圍的東西發生什麽的關係？蝴蝶是不是可以變成樓房，在我桌上是不是可以變成一個杯子，在我的臥室裏是不是可以變成一塊毛巾？”
這樣，學生們便會把昆蟲蝴蝶與實際的生活發生各種關係，與實際的生活內容聯係起來了，也就把蝴蝶學活了。
當孩子看到蝴蝶的時候想到的不是蝴蝶，創造力的發揮就開始了。
這樣的方法，最早沒用於美術，而用於設計專業，因為做設計家必須要獨創，要創造出產品，所以有些這樣的課，有這樣的方法。現在，我們把這樣的方法、觀念運用到幼兒美術教育，能讓舉一反三，舉一反十。從孩童階段就開始培養這樣的思維，孩子長大後就會用這樣的思維去工作。成人卻很難做到，因為從小沒受到這樣的教育，所以可能一輩子都悟不出來，很可惜。
這樣的思維，不光是對設計產業有推動，而且可以對各行各業的發展都很大，這種創造性思維，不僅僅是提升了想象力，而且可以使人學會發散性、跳躍性思考，學會多角度看問題。避免僵化地理解問題，認為世界上隻有一個標準答案，老師說的、課本寫的才是對的。
為什麽西方人的創新能力這麽強？與他們的教學方法不無關係，老師上課時的口頭禪是“Any questions?”
讓學生聯想，發散思維。人們還習慣把藝術學科和知識學科結合起來，在教如數學、語言、自然科學時，在教科學規律的同時又把很有想象力創造力的故事呈現給孩子，讓孩子有別的感受，同時給孩子呈現一對“矛”和“盾”。而中國的老師在教科學時候就會把一些傳說的沒有證實的東西拋到一邊。
