第二十五章 阿克陶實驗中學江西實驗班如何開展
勒恩 楊勇 方兆瑞 吳海英 張龍財 徐榮軍
一、課題研究的背景及意義
（一）課題提出的必要性
1.新課改的要求
2001年5月29日，國務院發出關於基礎教育改革與發展的決定，從此，我國開始實施新一輪的基礎教育課程改革。近幾年，教師們積極進行課改實驗，取得了可喜的成績，已初步轉變了教育教學觀念，改變了教學方式，改革了評價方式，努力培養創新型和實踐型人才，新課程的實踐經驗不斷湧現，適應新課程需要的新型教師隊伍正茁壯成長起來。
2.時代的呼喚
重視人的全麵發展，重視學生完整人格的培養和學生個性的充分發展，是21世紀教育的重要內容，也是當今世界各國教育現代化的重要目標和共同的價值追求。
3.新課改下的班級管理需要科學的先進的教育思想做指導
（二）課題提出的現實性
從課程改革實施的過程來看，不論是教育主管部門還是學校領導，更多的是在教學方麵實施新課改理念，很大程度上忽略了新課改理念下的班級建設，輕視了新課改對班主任角色提出的新要求。這是課程改革的誤區。
學習方式變革的理念是新課程一大特色。在知識經濟時代，掌握知識的多少不再是最重要的，而如何掌握知識才是至關重要的。變革學習方式有以下三種途徑：變他主學習為自主學習、變接受學習為探究（研究性）學習、變個體學習為合作學習。
二、課題研究概況
（一）預期研究目標
依據中央援疆座談會和援疆工作會議精神，貫徹2014年3月26日江西省援疆工作前方指揮部黨委擴大會議精神，牢記“認真、紮實、擔當、效率、奉獻、學習”六個關鍵詞；結合阿克陶縣教育發展狀況，在與當地教育主管部門密切交流溝通和取得支持的基礎上，充分發揮自身專業優勢，注重創新，努力促進阿克陶縣教育事業又好又快發展。
（二）主要研究內容
本課題研究過程共分為三個階段：
1.準備階段（2014年3月——2014年4月20日）
熟悉受援學校阿克陶實驗中學教學管理和教學實際情況並製訂調研工作方案。
阿克陶實驗中學是一所雙語學校，學校分初中部和高中部，現有學生3000餘人，其中少數民族學生占75%；教師300餘人，其中35歲以下青年教師占90%以上，少數民族教師占60%。教學模式多樣化，不僅有以漢語為主的教學班，還有以柯語為主的教學班和以維語為主的教學班；漢語班以漢族老師教學為主，柯語班和維語班以民族老師為主；江西教師主要是教漢語班，漢語班的教學模式為分層次教學，分快班、中班、平行班三個層次。江西教師所教的都是平行班。按照縣政府和教育局領導的要求，通過考試篩選，4月9日，學校設立了兩個平行的實驗班，我們負責其中一個平行班，班主任由語文教師方兆瑞擔任，勒恩、吳海英、徐榮軍分別擔任數學、英語、政治（曆史）學科教師。
2.方案實施階段（2014年4月——2014年9月）
（1）努力推進阿克陶實驗中學的新課程改革。新疆於2010年公布《新疆維吾爾自治區課程改革實施方案》，盡管已經實施新課程三年了，但由於新疆還是一個教育相對不發達地區，阿克陶縣實驗中學教師隊伍不太穩定，新課程理念遠沒有深入教師的思想，重成績、輕評價，重終結性分數、輕過程性評價的做法依然存在，這與現代化社會發展需要的素質教育極不適應。因此，我們計劃通過努力，利用阿克陶教育局和阿克陶實驗中學為江西教師單獨開設一個實驗班的機會，在教育理念、教學模式、學習方式等方麵加大與當地教育領導和教師的多頻度、深層次溝通，實現帶動和示範，取得較大突破。
（2）進一步提高學校教學工作科學化、規範化、製度化水平。
①推進“課堂高效運轉、教師專業發展、學科科學建設、教研專題引領”教學工作思路的落地實施。
②製定科學的教學常規要求，推進備課、上課、批改、輔導、檢測五個環節的科學高效落實，努力規範青年教師的課堂教學行為。
③從最基本的課堂常規抓起，以培養學生的學習興趣為切入點，把他們分成六個學習小組，組長負責本組學生的學習、生活狀況。把學生上課時的坐、立、起、行以及如何回答問題等內容做了嚴格的規定，改變了他們原來的懶散和精力不集中等壞習慣，使他們在極短的時間內做到了課前有準備、上課有精神、聽課能專心、思考會用心、回答問題條理清楚等。幾個星期之後，學生們就形成了良好的上課習慣和學習習慣，精神麵貌發生了變化。
加強對阿克陶實驗中學教學管理製度的前期調研，努力貫徹科學發展觀，立足實際，著眼長遠，以高起點、新理念籌劃、編製部分主要教學管理製度，為2014年秋季順利開學提供強有力的教學管理製度保障。
（3）建立完善的家長學校。為全麵提高家長學校的辦學水平，推動家庭教育和學校教育的有機結合，促進學生綜合素質的全麵提高，特製定家長學校工作製度：
①認真領會各級文件精神，圍繞家長學校的有關要求，結合本班的工作實際，製訂計劃並嚴格按計劃加以實施。
②堅持搞好家長學校培訓工作，並定期抽查培訓的效果。
③每學期開好家長座談會，廣泛聽取家長的意見，提出好的建議，同時讓家長對學校教育教學工作進行打分，進一步改善學校教育教學工作。
3.總結階段（2014年10月）
三、課題研究的方法
1.行動研究法
2.案例研究法
3.調查研究法
4.文獻研究法
5.經驗總結法
四、課題研究的實施
本課題的實施過程得到了來自各方的支持和厚愛，使課題研究得以圓滿完成，並最終取得了較好的研究效果。
（1）學校領導重視。
（2）組織管理保障。
（3）資金資料保障。
為了確保課題的研究活動能順利開展，學校及時購置了一批基礎教育課程改革方麵的理論與實踐類書籍，提供了相關研究資料。通過三個階段的課題研究和實施，可以說，課題組成員所帶的班級都在各方麵取得了長足進步。實踐證明，對班級管理的創新研究，其實是對班主任管理理念的創新研究，是對管理方法和手段的創新研究。大文學家韓愈說得好：“師者，所以傳道授業解惑也。”所以隻有從根本上提升班主任的素質和觀念，對學生的教育、教學工作才會有創新。
五、課題研究取得的初步成效
對照三個研究階段的工作，在結合實際工作思路和成果的基礎上，參與課題的班主任分別撰寫了論文、分析報告等，從理論角度對各階段工作進行了提煉、總結。通過領導的指導，課題參與者擔任班主任的工作思路拓寬了，工作理念也發生了根本性的轉變，自身素質也得到了相應的提高，同時，對班主任的工作也是一次很大的促進。
六、研究後的思考與設想
結合班級管理的方法創新，課題組成員明顯感到，在管理班級時，要注意以下幾個方麵。
（1）麵向全體學生。班主任要對全班同學負責，麵向全班每個學生。在學生觀上，要確立一種指導思想：堅信隻要是正常的學生，通過恰當的引導和教育，都可以使他們得到不同程度的發展。因此，在對學生進行指導時，要注意覆蓋全班學生，不能有所偏向。
（2）對學生進行全麵指導。在對學生進行指導時，往往會使用就事論事、出現問題解決問題的辦法。這種方法會產生兩個問題：一是使工作被動，且顯得無頭緒，會使班主任“南征北戰”忙著補漏洞；二是容易使學生產生對班主任工作能力的懷疑和敬佩心理的萎縮。
如能提前做到審時度勢，及時從方方麵麵給予指導，通過打“防疫針”的方法，消除產生的“疫菌”，至少可以減少其滋生的概率，從而減少偶發事件的產生，達成指導效果。中小學校的班主任工作比較欣賞的一種方法是“全天候服務”，它也就是本著這個宗旨而提出的，當然這更需要班主任全身心的投入和更細致周到的工作。
（3）對學生進行全程指導。首先要對事態的開始、發展、結束進行全程的了解熟悉，其次才是對事態的全程進行指導，了解熟悉是全程指導的必要條件。班主任在處理一些事件中要注意這一點。有時事態的發展會出現波動性、反複性，例如，學生之間的衝突，班主任一般是在了解情況後，批評教育錯誤的一方，對雙方曉之以理，並闡明利害關係，解決衝突。這樣看似問題解決了，矛盾也沒有了，然而，經常會出現雙方因上次衝突中受益、受害的不均勻，並在下次小摩擦中，點燃導火線，使得由原本無所謂的小問題，而化成幹戈。所以，班主任在處理突發事件時，要真正達到全程指導，也應常使用發展的目光對待事態的發展，事後要做進一步的摸底工作，可以說類似商業中的“售後服務”。這樣一來，解決問題就可以說比較完美了。
時間長了，就會出現麻木狀態，那製度的效果就不明顯了。因此，製定製度時就要充分考慮全麵，考慮可能出現的情況，並加以管理。各種製度很多，如能在製度上進行創新分析和製定，就可以增加製度的靈活性和實效性。
（4）評價標準創新。評價是班主任和學生在日常相處中經常使用的一種衡量和評判的手段，但一般評價各不相同，有的甚至相去甚遠。誠然，我們也不否認絕大部分的評價有其客觀公正的標準或條例，通常我們就以這些標準或條例為準繩來衡量、判斷。在實際工作中，如要評價一位學生的好壞，往往看其是經常犯錯誤，還是循規遵紀。當然，這種方法有其正確的一麵，但與全麵客觀地評價一位學生是不配套的，至少在同學中，就有一些有著獨特優點的學生。比如，某些成績差的學生技能特別好。所以，我們可從學生的優勢入手，加以引導，也能化劣勢為優勢。因此，對待學生不能一刀切，要以全新的觀點客觀地評價學生。
曾經榮獲諾貝爾獎的溫伯格教授說得好：不要安於書本上給你的答案，要去嚐試下一步，嚐試發現有什麽與書本知識不同的東西。這種素質可能比智力更重要，往往是區別最好的學生與次好的學生的標準。班主任要經常引導學生在動手中動腦，把動腦和動手結合起來，鼓勵學生在實踐中提出新問題，開展研究，進行試驗，去發現新的東西，以培養學生的創新才能。
七、課題反思
1.本項課題研究實驗的適應範圍很廣，但由於客觀原因，未能在更廣的範圍內推行這一研究實驗。
2.由於課題研究的經驗不足，對研究項目深度的把握有待加強。尤其是對班主任專業發展的研究還有待更深入的探索。
3.本著學無止境、研無止境，對於新課改理念下的班主任工作，可展開進一步的追蹤研究。
參考文獻：
[1]勞凱聲主編。教育學[M]。天津：南開大學出版社，2001年版
[2]全國十二所重點師範大學聯合編寫。教育學基礎[M]。北京：教育科學出版社，2002年版
[3]鍾啟泉等主編。基礎教育課程改革綱要（試行）解讀[M]。上海：華東師範大學出版社，2001年版
[4]張華。課程與教學論[M]。上海：上海教育出版社，2000年版
[5]班華主編。現代德育論[M]。合肥：安徽人民出版社，1996年版
[6]曹長德。當代班級管理引論[M]。北京：中國科學技術出版社，2005年版
[7]魏書生。班主任工作漫談[M]。桂林：漓江出版社，1993年版
[8]鄭金洲。教師如何做研究[M]。上海：華東師範大學出版社，2005年版
[9]鍾啟泉。班級管理論[M]。上海：上海教育出版社，2001年版
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1.新課改的要求
2001年5月29日，國務院發出關於基礎教育改革與發展的決定，從此，我國開始實施新一輪的基礎教育課程改革。近幾年，教師們積極進行課改實驗，取得了可喜的成績，已初步轉變了教育教學觀念，改變了教學方式，改革了評價方式，努力培養創新型和實踐型人才，新課程的實踐經驗不斷湧現，適應新課程需要的新型教師隊伍正茁壯成長起來。
2.時代的呼喚
重視人的全麵發展，重視學生完整人格的培養和學生個性的充分發展，是21世紀教育的重要內容，也是當今世界各國教育現代化的重要目標和共同的價值追求。
3.新課改下的班級管理需要科學的先進的教育思想做指導
（二）課題提出的現實性
從課程改革實施的過程來看，不論是教育主管部門還是學校領導，更多的是在教學方麵實施新課改理念，很大程度上忽略了新課改理念下的班級建設，輕視了新課改對班主任角色提出的新要求。這是課程改革的誤區。
學習方式變革的理念是新課程一大特色。在知識經濟時代，掌握知識的多少不再是最重要的，而如何掌握知識才是至關重要的。變革學習方式有以下三種途徑：變他主學習為自主學習、變接受學習為探究（研究性）學習、變個體學習為合作學習。
二、課題研究概況
（一）預期研究目標
依據中央援疆座談會和援疆工作會議精神，貫徹2014年3月26日江西省援疆工作前方指揮部黨委擴大會議精神，牢記“認真、紮實、擔當、效率、奉獻、學習”六個關鍵詞；結合阿克陶縣教育發展狀況，在與當地教育主管部門密切交流溝通和取得支持的基礎上，充分發揮自身專業優勢，注重創新，努力促進阿克陶縣教育事業又好又快發展。
（二）主要研究內容
本課題研究過程共分為三個階段：
1.準備階段（2014年3月——2014年4月20日）
熟悉受援學校阿克陶實驗中學教學管理和教學實際情況並製訂調研工作方案。
阿克陶實驗中學是一所雙語學校，學校分初中部和高中部，現有學生3000餘人，其中少數民族學生占75%；教師300餘人，其中35歲以下青年教師占90%以上，少數民族教師占60%。教學模式多樣化，不僅有以漢語為主的教學班，還有以柯語為主的教學班和以維語為主的教學班；漢語班以漢族老師教學為主，柯語班和維語班以民族老師為主；江西教師主要是教漢語班，漢語班的教學模式為分層次教學，分快班、中班、平行班三個層次。江西教師所教的都是平行班。按照縣政府和教育局領導的要求，通過考試篩選，4月9日，學校設立了兩個平行的實驗班，我們負責其中一個平行班，班主任由語文教師方兆瑞擔任，勒恩、吳海英、徐榮軍分別擔任數學、英語、政治（曆史）學科教師。
2.方案實施階段（2014年4月——2014年9月）
（1）努力推進阿克陶實驗中學的新課程改革。新疆於2010年公布《新疆維吾爾自治區課程改革實施方案》，盡管已經實施新課程三年了，但由於新疆還是一個教育相對不發達地區，阿克陶縣實驗中學教師隊伍不太穩定，新課程理念遠沒有深入教師的思想，重成績、輕評價，重終結性分數、輕過程性評價的做法依然存在，這與現代化社會發展需要的素質教育極不適應。因此，我們計劃通過努力，利用阿克陶教育局和阿克陶實驗中學為江西教師單獨開設一個實驗班的機會，在教育理念、教學模式、學習方式等方麵加大與當地教育領導和教師的多頻度、深層次溝通，實現帶動和示範，取得較大突破。
（2）進一步提高學校教學工作科學化、規範化、製度化水平。
①推進“課堂高效運轉、教師專業發展、學科科學建設、教研專題引領”教學工作思路的落地實施。
②製定科學的教學常規要求，推進備課、上課、批改、輔導、檢測五個環節的科學高效落實，努力規範青年教師的課堂教學行為。
③從最基本的課堂常規抓起，以培養學生的學習興趣為切入點，把他們分成六個學習小組，組長負責本組學生的學習、生活狀況。把學生上課時的坐、立、起、行以及如何回答問題等內容做了嚴格的規定，改變了他們原來的懶散和精力不集中等壞習慣，使他們在極短的時間內做到了課前有準備、上課有精神、聽課能專心、思考會用心、回答問題條理清楚等。幾個星期之後，學生們就形成了良好的上課習慣和學習習慣，精神麵貌發生了變化。
加強對阿克陶實驗中學教學管理製度的前期調研，努力貫徹科學發展觀，立足實際，著眼長遠，以高起點、新理念籌劃、編製部分主要教學管理製度，為2014年秋季順利開學提供強有力的教學管理製度保障。
（3）建立完善的家長學校。為全麵提高家長學校的辦學水平，推動家庭教育和學校教育的有機結合，促進學生綜合素質的全麵提高，特製定家長學校工作製度：
①認真領會各級文件精神，圍繞家長學校的有關要求，結合本班的工作實際，製訂計劃並嚴格按計劃加以實施。
②堅持搞好家長學校培訓工作，並定期抽查培訓的效果。
③每學期開好家長座談會，廣泛聽取家長的意見，提出好的建議，同時讓家長對學校教育教學工作進行打分，進一步改善學校教育教學工作。
3.總結階段（2014年10月）
三、課題研究的方法
1.行動研究法
2.案例研究法
3.調查研究法
4.文獻研究法
5.經驗總結法
四、課題研究的實施
本課題的實施過程得到了來自各方的支持和厚愛，使課題研究得以圓滿完成，並最終取得了較好的研究效果。
（1）學校領導重視。
（2）組織管理保障。
（3）資金資料保障。
為了確保課題的研究活動能順利開展，學校及時購置了一批基礎教育課程改革方麵的理論與實踐類書籍，提供了相關研究資料。通過三個階段的課題研究和實施，可以說，課題組成員所帶的班級都在各方麵取得了長足進步。實踐證明，對班級管理的創新研究，其實是對班主任管理理念的創新研究，是對管理方法和手段的創新研究。大文學家韓愈說得好：“師者，所以傳道授業解惑也。”所以隻有從根本上提升班主任的素質和觀念，對學生的教育、教學工作才會有創新。
五、課題研究取得的初步成效
對照三個研究階段的工作，在結合實際工作思路和成果的基礎上，參與課題的班主任分別撰寫了論文、分析報告等，從理論角度對各階段工作進行了提煉、總結。通過領導的指導，課題參與者擔任班主任的工作思路拓寬了，工作理念也發生了根本性的轉變，自身素質也得到了相應的提高，同時，對班主任的工作也是一次很大的促進。
六、研究後的思考與設想
結合班級管理的方法創新，課題組成員明顯感到，在管理班級時，要注意以下幾個方麵。
（1）麵向全體學生。班主任要對全班同學負責，麵向全班每個學生。在學生觀上，要確立一種指導思想：堅信隻要是正常的學生，通過恰當的引導和教育，都可以使他們得到不同程度的發展。因此，在對學生進行指導時，要注意覆蓋全班學生，不能有所偏向。
（2）對學生進行全麵指導。在對學生進行指導時，往往會使用就事論事、出現問題解決問題的辦法。這種方法會產生兩個問題：一是使工作被動，且顯得無頭緒，會使班主任“南征北戰”忙著補漏洞；二是容易使學生產生對班主任工作能力的懷疑和敬佩心理的萎縮。
如能提前做到審時度勢，及時從方方麵麵給予指導，通過打“防疫針”的方法，消除產生的“疫菌”，至少可以減少其滋生的概率，從而減少偶發事件的產生，達成指導效果。中小學校的班主任工作比較欣賞的一種方法是“全天候服務”，它也就是本著這個宗旨而提出的，當然這更需要班主任全身心的投入和更細致周到的工作。
（3）對學生進行全程指導。首先要對事態的開始、發展、結束進行全程的了解熟悉，其次才是對事態的全程進行指導，了解熟悉是全程指導的必要條件。班主任在處理一些事件中要注意這一點。有時事態的發展會出現波動性、反複性，例如，學生之間的衝突，班主任一般是在了解情況後，批評教育錯誤的一方，對雙方曉之以理，並闡明利害關係，解決衝突。這樣看似問題解決了，矛盾也沒有了，然而，經常會出現雙方因上次衝突中受益、受害的不均勻，並在下次小摩擦中，點燃導火線，使得由原本無所謂的小問題，而化成幹戈。所以，班主任在處理突發事件時，要真正達到全程指導，也應常使用發展的目光對待事態的發展，事後要做進一步的摸底工作，可以說類似商業中的“售後服務”。這樣一來，解決問題就可以說比較完美了。
時間長了，就會出現麻木狀態，那製度的效果就不明顯了。因此，製定製度時就要充分考慮全麵，考慮可能出現的情況，並加以管理。各種製度很多，如能在製度上進行創新分析和製定，就可以增加製度的靈活性和實效性。
（4）評價標準創新。評價是班主任和學生在日常相處中經常使用的一種衡量和評判的手段，但一般評價各不相同，有的甚至相去甚遠。誠然，我們也不否認絕大部分的評價有其客觀公正的標準或條例，通常我們就以這些標準或條例為準繩來衡量、判斷。在實際工作中，如要評價一位學生的好壞，往往看其是經常犯錯誤，還是循規遵紀。當然，這種方法有其正確的一麵，但與全麵客觀地評價一位學生是不配套的，至少在同學中，就有一些有著獨特優點的學生。比如，某些成績差的學生技能特別好。所以，我們可從學生的優勢入手，加以引導，也能化劣勢為優勢。因此，對待學生不能一刀切，要以全新的觀點客觀地評價學生。
曾經榮獲諾貝爾獎的溫伯格教授說得好：不要安於書本上給你的答案，要去嚐試下一步，嚐試發現有什麽與書本知識不同的東西。這種素質可能比智力更重要，往往是區別最好的學生與次好的學生的標準。班主任要經常引導學生在動手中動腦，把動腦和動手結合起來，鼓勵學生在實踐中提出新問題，開展研究，進行試驗，去發現新的東西，以培養學生的創新才能。
七、課題反思
1.本項課題研究實驗的適應範圍很廣，但由於客觀原因，未能在更廣的範圍內推行這一研究實驗。
2.由於課題研究的經驗不足，對研究項目深度的把握有待加強。尤其是對班主任專業發展的研究還有待更深入的探索。
3.本著學無止境、研無止境，對於新課改理念下的班主任工作，可展開進一步的追蹤研究。
參考文獻：
[1]勞凱聲主編。教育學[M]。天津：南開大學出版社，2001年版
[2]全國十二所重點師範大學聯合編寫。教育學基礎[M]。北京：教育科學出版社，2002年版
[3]鍾啟泉等主編。基礎教育課程改革綱要（試行）解讀[M]。上海：華東師範大學出版社，2001年版
[4]張華。課程與教學論[M]。上海：上海教育出版社，2000年版
[5]班華主編。現代德育論[M]。合肥：安徽人民出版社，1996年版
[6]曹長德。當代班級管理引論[M]。北京：中國科學技術出版社，2005年版
[7]魏書生。班主任工作漫談[M]。桂林：漓江出版社，1993年版
[8]鄭金洲。教師如何做研究[M]。上海：華東師範大學出版社，2005年版
[9]鍾啟泉。班級管理論[M]。上海：上海教育出版社，2001年版
