真語雜言

第三十四章 素質教育之管見

　　素質教育是針對應試教育而提出的，是實現民族振興的客觀必然。

　　幾十年來，我國教育貫徹“德、智、體全麵發展”的教育方針，取得了巨大成就。但是“應試教育”的弊端日益顯現。我國教育實踐中客觀存在偏離了受教育者和社會發展的根本需要，單純為應付考試，爭取高分數，片麵追求升學率的傾向的“應試教育”。它主要是麵向少數學生，忽視大多數學生的發展；偏重知識傳授，忽視德、體、美育和生產勞動教育；忽視能力與心理素質的培養；以死記硬背和機械重複訓練為方法，妨礙學生生動活潑、主動地學習，使學生的課業負擔過重，以考試成績作為評價學生的主要標準，甚至唯一標準，挫傷了學生的積極性、主動性和創造性，影響了他們素質的全麵提高。因此有必要盡快將應試教育轉變到以提高民族素質為宗旨的素質教育的軌道上來。

　　素質教育是著眼於受教育者及社會長遠發展的要求，以麵向全體學生、全麵提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力，促進他們在德智體等方麵生動、活潑、主動地發展為基本特征的教育，使學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活、學會健體、學會審美等，培養學生合理的素質結構，包括生理的、心理的、思想的、文化的素質，可以說是一個素質結構係統。

　　要實現這一重大轉變，難度相當大，關鍵就要抓價值取向、價值觀的轉變。

　　“萬般皆下品，唯有讀書高”，這是中國幾千年曆史形成的價值取向和思想觀念。本來崇尚知識、崇尚學習是任何時候都應該倡導的，但是貶低其他、學而優則仕，那就有辱於知識本身。要改變目前這種價值取向、價值觀，首先要改革統考選才的方法和內容。把選拔大中專學生與選幹、招工、職業培訓統一起來，分流進行，這就可以實現各盡所需、人各有誌，體現社會隻有分工不同，沒有高低貴賤之分，能繼續深造的就再深造；願直接參加工作的就直接就業；也可以邊工作邊學習，象目前的自學考試、成人高考等形式要大力發展。其次，考試的內容、題目，增大測試能力的份量，縮小甚至不出那種死記硬背的題目。再次是對學校貫徹德、智、體全麵發展教育方針實行動態、綜合性評估，優等學校給予重獎，不合格的學校給予處罰，限期改進。其四，堅決改變義務教育階段分設重點學校、非重點學校，高中階段分設重點與非重點學校的現狀。教師在同一區域適當流動，輪換學校，既可避免骨幹、優秀教師集中在一所或幾所學校，又可促進教師的交流、提高，也便於學校的管理。其五，職業高中、普通高中和中等專業學校的學曆應同等認可，無論是擇業、職稱評聘、工資晉級、繼續升學等都要一視同仁。逐步取消幹部、工人編製的界限，從事什麽職業，就是什麽身份。

　　（載1998年4月5日《贛南日報》）