東齋論語

第七節 我和“問題學生”

　　稱呼小聖為“問題學生”，不是小聖有問題，而是我認為他身上有著一些值得教育工作者研究探討的問題。

　　小聖原在一所名校讀書，因為數理成績跟不上趟，又生性好動，不受歡迎。父母對他的期望值很高，於是把他轉到一所規模不大，教學質量極高的私立中學就讀。原來讀初二，現在還讀初二。就這樣我成了他的語文教師。

　　對於他，開頭並不十分在意，隨著接觸增多，我發現他不同尋常，有性格，有愛好。他寫作文不用統一的本子，喜歡用稿紙。書包裏常裝著許多課外書，似流動圖書館，男女同學都跟他借書看。他十分鍾情於有點朦朧的散文詩，熱愛寫作。平常總難安靜，一旦與他談論詩歌或寫作，便十分投入，滔滔不絕，該上廁所也蹩著不去。第一個學期的期中、期末考試，語文成績居全班首位。半年下來竟有幾篇習作在地方報紙上發表。縣電訊局麵向全縣的無級別征文，他的一篇《真情千裏傳》獲一等獎，得400元獎金。

　　然而，他的數理成績卻糟糕透了，長期徘徊在及格線下，班主任為改變他的現狀，挖空心思，派班長與他“三同”，同吃、同住、同學習，可惜不能盡如人意。用他自己的話說：“我也盡力了，就是難以改變，無論如何提不起興趣，碰到數字，感覺特別遲鈍。”期末考試，多科分數相加，總分列全班倒數第一，數理教師和班主任意見很大。班主任家訪的時候把班級成績帶到他家裏，讓他父母“參考”，請家長配合教育。他母親一看他的總分居全班末位，氣不打一處來，當著班主任的麵，舉手摑了他兩個耳光，悻悻罵道：“父母的臉麵都叫你丟光了，你給我去死！”車水馬龍的公路離他家門口隻有一百多米。母親叫他去死，他應道：“死就死，反正也活得沒意思！”說著，向公路衝去，班主任快步跟上一把抱住他，臉色嚇成青灰色。

　　聽說那驚心動魄的一幕，我十分後怕。要不是班主任老師手腳麻利，這孩子就被葬送了。說實在的，我覺得對小聖不公平。作為語文教師，我十分喜愛小聖，喜歡他的寫作才能，喜歡他與眾不同的個性。身為校長，我當然知道基礎教育強調基礎的份量。知道未來社會要求人才一專多能，知道“總分”這個概念在學校排名和升學中的份量。然而，一個學生如果成不了“全才”就連他成為“偏才”的權利也要剝奪嗎？教育的“一刀切”的刀子為什麽不能帶點“情”呢？

　　我決定帶上語文教師與校長的雙重符號，先與班主任和數理老師交流。我向他們闡述我的觀點：作為教育者，全才當珍愛，偏才亦足惜；一代天驕和唐宗宋祖也略輸文采，我們何必對一個特殊的孩子求全責備呢？我想，我們應該像對待其他孩子一樣，給他一片發展的天空。

　　兩位老師顯然有點兩難。

　　“我們認為你說得很對，我們何嚐不喜歡孩子將來成為作家，可是……”

　　我對他們說：“我們是平等交流，是探索，不妨各抒己見。”

　　“隻要別把小聖的數理成績不列入我們的教學業績計算，我們會做得很好。”

　　老師們擔心的是小聖的數理成績會影響他們的獎金、評模。

　　我笑道：“要是努力過，就無悔，一切都算在我頭上吧。”

　　學校的問題解決了，家庭裏的難題依然存在。我決定做一次特殊家訪。我與小聖的父母促膝談心。從談話中我了解到，他們也很欣賞孩子的寫作能力，但是，總分上不去，上大學的希望就要落空，這是他們的心病。

　　“如果上不了大學，將來到文學研究所或著名大學的作家學習班學習，你們覺得怎麽樣？”

　　“要是能這樣，還用再說什麽呢？”

　　“那好，我們共同為他的這一天努力吧！”我說，“對孩子還是順其自然好，為了大人的夢想，磨掉孩子的個性，削掉孩子的特長，甚至扭曲個性，把孩子往絕路上逼，太不值得。”

　　想起那天小聖往馬路上衝，小聖的母親也唏噓起來。這次家訪，我與家長也達成了默契。

　　我做這些，沒有讓小聖知道，我隻是悄悄觀察。我發現，往日的愁容，在他臉上漸漸消失。他的書包又成了“流動圖書館”，不時與同學們快樂地抬扛，除作文外，常常有習作拿來與我商討，許多信息都說明，小聖的生存環境已經得到改善了。

　　從教幾十年，“小聖現象”碰見過多次，這一回我放開膽了，我心裏特高興，我覺得我是一個負責的老師，也是一個敢於負責的校長。望著小聖快樂的背影。我自言自語：

　　“你快樂，所以我也快樂！”