東齋論語

第二十七節 作文自改三提高

　　提高作文水平，人們倡導多讀多寫，這無疑是對的。但多寫還得多改，山猴子摘包穀似的多寫，效果不佳，摘一個丟一個，不會有很多收成。改一篇作文比寫一篇作文，體會更多，提高也會更多。好文章是改出來的。教師指導學生自我修改作文，對提高學生的作文水平很關鍵。

　　讓學生學會自改作文，教師要幫助學生解決好三個問題，過好三道坎。

　　一、提高認識，樹立自改信心。

　　學生們總是把改好作文的希望寄托於教師。教師的指導固然重要，但精力有限。一個語文教師教兩個班語文，上百名學生寫一次作文合計十萬字，一周之內看一遍也吃力，因此老師的指導是粗線條的，“宣判式”的，即使教師日夜加班，勉為其難，字斟句酌，大切闊斧幫改，這樣又有多少益處呢？作文被改得麵目全非，教師以自己的語言，自己的思想取代了學生的語言，學生的思想，那還算是學生的作文嗎？作文是學生自己寫的，學生自知寫作的緣起與初衷。老師雖然水平高些，但自己的文章自己最清楚，自己寫出來的東西與自己最初想像的究竟有多少差距，自己心裏最明白。隻要自己用心琢磨，參閱資料、討教，自己動手修改，肯定更能抓住根蒂，不違背原意，從根本上得到提高。

　　神秘論是自改作文的一塊絆腳石。從作文規律看，改文章並不神秘。一篇文章，從構思到定稿，整個過程就是一個不斷地否定與肯定的過程，每一篇文章都是作者經過無數次自覺與不自覺地反複醞釀修改的結果。學生在寫一篇作文時，也經曆著這樣一個過程。從初學寫作到成為大家，誰都在反反複複地修改完善著自己的文章，誰說自己不會改文章呢？所謂“筆不停綴，文不加點”，隻是把修改的功夫下在打腹稿上而已，不是同一般人那樣，在書麵文稿上反複推敲修改。行文與修改一路上相伴同行，直至文章的最終完成。

　　讓學生去掉唯師唯上思想，不要畏葸不前，樹立自信心，改好自己的每一篇作文。

　　二、提高技巧，掌握自改方法。

　　從事任何事情，都有其“很專業”的一麵，修改文章，也要掌握一些必要的方法。不了解文章修改方法，也許是學生產生修改文章神秘論的原因。一篇文章，泛泛而改，停留在字斟句酌上麵，或者動輒推倒重來，都體現不了改的作用，想改好一篇文章很難奏效。我的體會是：文章的修改，應該宏觀統合，中觀調控，微觀加工。

　　（1）宏觀統合。所謂宏觀統合，就是總攬整體，統籌全篇。一篇文章必有一個靈魂，行文散散漫漫，並不十分經意的樣子，其實內裏肯定神聚魂不散。一篇文章倉促間一氣嗬成，難免考慮不周，命意、材料、結構、謀篇等等，未必全然魂副神合，天衣無縫。所以，文成之後，作者就應該跳出文外，站在更高的立足點之上，一一加以審視。欠考慮之處，就高屋建瓴地進行調整、刪削、移易、縫合，保證主題明確，觀點正確，選材得當，表現手法新穎而不落俗套，行文暢達如行雲流水，敘事、抒情、說明、說理恰到好處。力求做到文章中心突出，不偏不倚，情到理至，邏輯嚴謹。

　　（2）、中觀調控。文章的整體屬宏觀，文章的各個部分就是中觀了。中觀調控即調整、協調、控製文章的各個部分；這是修改文章的第二道工序。文章的各個部分是文章這個大係統中的小係統，不僅統屬於大係統，而且必須為大係統服務，絕不能有所離散、漫射，然而又有各自相對的獨立性，獨自發揮作用，充分完成自己擔負的使命。中觀調控就是要通過修改，使文章的各個部分“全篇一盤棋”，發揮本係統的作用，各小係統組合後達到“一加一大於二”的效果，使全文增輝。

　　初學寫作，常見的毛病有：或結構鬆散，或內容重複；有時前後矛盾，有時片麵過火，有的不符中心要求。中觀調控要對各個部分逐一審定，逐一修削，使文章的子係統各司其職，各自發揮自我的作用。盡量做到，內容上不羅嗦，不片麵，不矛盾，不強調了智育卻貶低了體育，強調了教育開放的重要性卻忘掉了課堂是主渠道。經中觀調控之後，整篇文章，結構上，輕重緩急，井然有序；部分與部分之間，相承相連，環環緊扣，過渡自然，前呼後應。

　　（3）微觀加工，修改文章的最後一道工序，在文章的細微處進行。工作的重點是潤色文字，提高語言的表現力，增加語文誘人的亮麗與情感。文字的潤色在煉字與煉句，古人雲：“百煉成字，千煉成句”。別看這是文章修改的微觀工作，但作用不小，一字用得恰當，全篇為之增輝。王安石的《船泊瓜州》，全詩四句，平平淡淡，並無驚人之處，但“春風又綠江南岸”中的一個“綠”字，使之傳誦古今。這個“綠”字，正是王安石反複修改的結果。古人寫作對煉字煉句十分重視，往往是“吟安一個字，撚斷數根須”。

　　對於用詞的提煉加工，要做到精確貼切、明白曉暢、簡練精粹、生動形象，力求字字珠璣。對於語句的選擇運用，要做到長句短句、整句散句、肯定否定、倒裝句等多種句式合理搭配，句句含情，句句在理，使文章鮮明、生動。文字功夫是寫作中最見功力、最能頑強地表現寫作個性、最深不見底的功夫。遣詞造句不是雕蟲小技，而是作文的基本功。不妨花點時間慢慢琢磨，磨出好文章來。

　　三、提高“眼力”，修改上水平。

　　學生不敢自修作文，寄希望於老師給予批改，他們怕的就是自己水平不高，“眼力”不夠。這種擔心未必多餘。曾有人說，批評家是作家的老師。讓批評家進行創作，未必勝過作家，然而批評家能對作家的作品作出恰如其分的評價，一是他的見識多，二是他的理論水平高。要自己動手修改文章，能統攝全篇，兼顧部分，能洞幽燭微，明察秋毫，改起來順心順意，確實須要提高“眼力”。“眼力”提高了，才能分辨出對錯與好差，懂得什麽問題該用什麽方法改，增刪修削，刀刀都在當處。

　　提高“眼力”，一是多讀些名著佳作，從經典中汲取營養；二是多讀時文，與師長同學交流，增長見識，為自己的作文樹立參照係；三是結合語文學習，讀一點寫作理論書，掌握一些寫作理論，免得“摸著石頭過河”，瞎子摸象；四是在自改中積累經驗，總結出帶規律性的東西，避免亂改、濫改，越改越差。

　　作文自改訓練是提高作文水平的重要一環，也有利於語文整體水平的提高。“教是為了不需要教”，教師教會學生自改作文，自己也可以從“包改”中解放出來，學生的作文水平也從中得到質的飛躍。