東齋論語

第十九節 題贈式評語摭談

　　學期結束，給學生成績報告單寫評語有學問。

　　寫評語，一忌弄錯對象、目的，把評語看作向家長匯報的材料，出發點錯誤，導致教育功能削弱；二忌麵麵俱到，德智體美勞，語數理化英，想包羅萬象，結果寫不深刻；三忌公式化、概念化，如“學習努力，工作積極，互相幫助，缺點是發言少”之類的話，隔靴搔癢，千遍一律；四忌目光短淺，隻看現實表現，不看發展前景。要避開以上“四忌”，在評語寫作上應該大膽探索、改革。

　　寫了三十多年的評語，覺得有一種評語值得提倡，即“題贈式”評語。曾教過一位很調皮的學生，大錯常有，小錯不斷。也許是老師的“教育”太多了，他對老師的“教育”也很反感。評語不中意，他會連成績單也撕掉。我思來想去，決定在他的成績單上寫一首贈詩：《贈王少華》：“進步不大年年有，失誤不少日日少。紅榜題名終有日，目標正前迅步跑。”這首贈詩實質上也是評語，但形式改變，內容偏重肯定與期望。開頭一個“贈”字，體現了老師對他的尊重，師生關係平等，加上內容充滿感情，寄予希望，少年終於感動了。他一看贈詩，十分高興，特意買了一個嶄新的筆記本，讓我把贈詩寫在扉頁上。師生之間自此建立了友誼，此後果然收斂了許多，漸漸地還真的有些“迅步跑”的跡象。

　　與王少華相反，有個叫徐春豔的同學，各方麵都很好，在學校裏很有名氣，大家都瞧得起她，校長對她也另眼看待，她因此不時露出驕氣，聽不得半句逆耳之言。為了幫助她，我也用贈詩形式給她寫評語。《贈徐春豔》：“向陽光木逢春早，出牆吐豔眾裏嬌。勿負小園三春暉，婆娑且幔露嬌嬈。”詩寫得很含蓄，一方麵褒揚她的成績，一方麵指出這是她接受教育的成果，最後誠懇地寄予希望。她很喜歡這首小詩，把這首詩製成一幅書法作品，貼在自己的書房裏。

　　張曉宇和李秋菊兩位同學甚至把我的贈詩作為座右銘。

　　張曉宇是個留級生，情緒低落，我沒有直接說他的優點、缺點，而用蒲鬆齡的事跡去鼓勵他，讓他重新挺直腰杆，立誌成材：《贈張曉宇》：“名落孫山不自哀，攻關卷土又重來。三千越甲可吞吳，拚將熱血鑄良材。”李秋菊學習十分用功，但自卑感嚴重，原因是來自農村的對女孩子的普遍歧視。我寫贈詩勉勵她與男同學一爭高低：《贈李秋菊》：“燈火闌珊寒窗後，半畝方塘上心頭。興邦巾幗自古有，而今更當主沉浮。”有的內容不適合寫贈詩，那就改為題辭，“題辭”也同樣能達到增強教育功效的目的。

　　寫評語的目的在於育人，能達到最佳育人效果的評語才是最好的評語。曾使學生忐忑不安的評語，由於形式與內容的改進，麵目可親，人人喜歡。題贈式評語成功之處，一是主體明確，主題清楚，開篇明義，說明是寫給誰的，內容集中，重點突出，針對性強。二是尊重學生，平等待人，沒有“居高臨下”之勢，沒有“說三道四”之嫌。三是以誠相見，情動於中，抹去了“教育”的痕跡，寄予濃濃的希望，溝通了師生情感。四是新穎獨特，有保存價值，利用了詩歌、題辭的藝術長處，擺脫了公式化概念化的桎梏。

　　當然，題贈式評語仍然是評語，形式、內容的改進不能影響性質，或則改變性質。