東齋論語

第十五節 轉變差生從教師入手--淺談教育提高差生的治本方略

　　後進生，有人叫“差生”，有人叫“問題學生”，其中“差生”又派生出單差生、雙差生。後進生問題一直困擾著學校和老師。要全麵推進素質教育、提高教學質量，首先要做好後進生的轉化工作。而轉化後進生，要達到標本兼治，則必須從教師入手。後進生是差的教育造成的後果。

　　一、更新觀念。

　　轉變差生的工作要靠教師去做。能不能做好差生的轉變工作，跟教師看待差生的觀念關係很大。在一些教師當中，存在著“基礎論”，認為差生的基礎太差，一時難以改變，存在著“天資論”，認為這些學生沒有靈氣，天資不行，要改變現狀很困難，甚至還有“本質論”，認為這些學生本質不好，不可能改變。轉變差生必須首先破掉“基礎論”、“天資論”、“本質論”，樹立“沒有教不好的學生，隻有教不好的教師”的新觀念。應該懂得爹媽不會生出一個天然的差生來。好的環境、好的家庭教育、好的學校教育不會教出一個差生來。好的學校裏，好的教師手下，差生少，甚至沒有，這就足以證明。很多優秀教師將差生轉化為優生，更說明教育有著改造人、提高人的功力。有關的統計數字表明，在學生當中，天才隻占1%，弱智者也隻占1%，其餘98%的人，智商相去不遠，出現差生，某些學生暫時處於差的地位，是教育係統內某些環節出了毛病，好的教育完全可以促使他們向優生轉化。教師的觀念更新了，轉變差生的工作就有希望。教師更新觀念，是做好轉變差生工作的前提。

　　二、改變態度。

　　私下問老師：“喜歡好生還是喜歡差生？”有的老師直言不諱：“喜歡好生。”有的說得委婉：“差生變好，當然也喜歡。”言下之意，還是喜歡好生。對好生差生一視同仁，一樣喜歡的老師不多。有人冷落差生，有人排斥差生，有的學校采用不恰當的方法篩掉差生。從表麵上看，差生經曆了太多的失敗，在心理上留下太多失敗的陰影，在冷眼、冷言、冷冰冰的態度麵前，他們始終感受著失敗，隻能生活在失敗的惡性循環當中。如果教師改變對待他們的態度，跟他們心貼心，因材施教，讓他們不斷地感受成功的喜悅，體驗成功的樂趣，改變他們的自我概念，幫助他們樹立自信心，自立自強，從而形成成功的良性循環，差生就能從根本上轉變。等差生變好了再喜歡他們，不如趁早喜歡他們，愛他們，促使他們往優生方向轉化。教師能否改變對待差生的態度，是差生能否轉變的關鍵。

　　三、落實措施。

　　教師的職責不僅是使各方麵好的學生加快發展，更重要的是使落後的學生能排除各種障礙和困難，由差變優，由後進變先進，取得應有發展。更新觀念、改變態度是“務虛”，轉變差生更主要的是“務實”，即采取強力轉化措施，落到實處。

　　（1）感情管理，愛心教育。

　　差生普遍存在著“情感饑餓”現象。一個“差”字，使他們承受了超重的心理負擔，他們不敢多多接觸老師、同學，經常產生各種各樣的複雜心理，更不敢向師長將此和盤托出。平常的“管卡壓”的外壓式強製性教育管理模式，隻會對他們帶來更大的傷害，實行“感情管理”勢在必行。教師必須在日常的管理中加入足夠份量的感情因素，以情感為紐帶，聯係學生，曉理導行，跟他們以心交心，以心換心，以心暖心，達到心心相映。推行愛心教育，教師教書要充滿熱心，服務要體現關心，活動要傳遞信心，要做到愛字為本，關心為懷，體貼入微做好轉化工作。

　　（2）揚長補短，樹立信心。

　　差生往往並非智力水平低、本質差造成的，而是由自信心、意誌力等非智力因素造成的，特別是反複的失敗讓他們產生了失敗的自我概念，失去了常人應有的自信心。轉變差生首先要幫助他們重建信心。a、教師須弁棄師道尊嚴，親其生，與生為友，減輕他們的心理負擔，創造一種寬鬆、愉悅、和諧的育人環境。b、發揮教師的主導作用，發現他們的長處、閃光點，並且加以培植、發揮，“揚長補短”。要杜絕對差生“揚短避長”的錯誤做法，不能橫挑鼻子豎挑眼，對他們的毛病搞“警鍾長鳴”，“反饋”到家長、班級、學校去。每個人都有自己的長處、閃光點，教師的責任就是把其發掘出來，不斷地給他們傳遞成功的信息，讓他們體驗成功，並由此帶動缺陷的彌補，逐漸由後進轉變為先進。c、從學生的實際出發，從學生間的差異出發，選擇合適的教育方法，促使學生取得發展的成功。廢除“一刀切”的方法，分層教學，因材施教，低起點，小步子，及時調整教學部署，提高教學效率。重新樹立信心，重塑自我的內驅力將隨之產生。

　　（3）錘煉師藝，增強師能。

　　提高教師自身魅力和教育教學藝術，也是轉變差生工作的需要。一位教師須師魂執著，師德高尚，但同時必須師藝高超，師能高強。轉化差生不可能一蹴而就，作為教師至少要具備四項高強本領。一是解讀學生的本領。要轉化就必須先讀懂學生，知其喜怒哀樂、酸甜苦辣，知其皮，知其心，一句話，了解一切。然後善解人意，善解人困，喚起他靈魂的覺醒，鼓起他迎頭趕上的勇氣與決心。二是能教會教善教的本領。能教是熟悉業務，會教是掌握技巧，善教則要求進入出神入化的境界，能教得不願學的學生想學，能教得不懂的學生聽得懂、學得會。教學的呆板、語言的枯燥，不知如何深入淺出、形象直觀、激發興趣，往往是學生厭學、變差的根源。三是把握教育時機的本領。諺語道：“你能把馬牽到河邊，但你不能把馬頭按到水裏去喝水。”把握教育時機是高級的教學藝術。有一位老師為轉化一位差生，足足用一個月的課餘時間陪他下象棋。有一天下完棋兩人去河裏洗澡，學生不小心溺水，老師舍命救他。上岸後，兩人抱頭大哭。這一天晚上，老師的轉化工作契機終於來了。教師用歸因論幫助他分析目前境況，指出前景的美好，這位差生從此徹底改變了，當然，這個例子很典型，教育時機是常有的，全靠老師發現和捕捉。在組織教育教學活動中，還可創造教育時機。四是創造開拓的本領。一把鑰匙隻能開一把鎖，想用一兩種方法、一兩個方案轉化所有的差生是辦不到的，轉化工作必須具有創造性，教師要有開拓精神，做到遇上怎樣的“鎖”，就給配一把怎樣的“鑰匙”，而不致於亂套亂開，失去主動權。

　　差生是差的教育造成的後果。轉變差生隻有改善教育，發揮教育的積極的育人功能才能實現。教育以教師為本，改善教育、提高育人功效，要靠教師。轉變差生從教師入手，才能做到標本兼冶。