東齋論語

第十四節 特殊教法一二

　　一個教師要在學生心中留下終生難忘印象，一是要靠師德、師受與為人師表，二是要靠出色的教學。與眾不同的個性化教學往往使得學生記憶深刻特別是那些特殊教法。俗話說，“各師各法，各廟各菩薩”，教書的人都有一些獨有的教學方法。我也有一些。隨便記下一二，與大家交流。

　　一、附會法。再聰明的學生也有犯糊塗的時候，一般的教法難奏效。譬如本地話“買”與“賣”讀音剛好和普通話相反，所以作文中常常出錯。我就告訴學生，家中東西多，才能賣出；你看，賣出的“賣”頭上有個“十”字。家裏沒有才需要買，所以“買”頭上什麽都沒有。又譬如“那”和“哪”，先說前一個是指示代詞，後一個是疑問代詞，學生更難分辨，我就用土話（當地方言）來注解：“那”是我們口語中的“合裏”，“哪裏”是我們口語中的“猜裏”。學生一聽都笑了，從此“買賣”與“那哪”都不再用錯。附會法是幼兒老師教拚音時常用的方法，中學老師用來糾正錯別字也很有效。又如“戊、戍、戌”三字，不常用、分辨特別困難，隔三叉五遇上了便辨不清。我就告訴他們：“戊”天亮了，沒事了，戈（兵器）靠牆放著；“戍”，一個人持戈立著，這是守衛；“戌”，一個人倒在戈旁，晚上八九點鍾殺人了。再如“吉”與，弄錯的人更多，我“點化”他們：“吉”字由士與口組成，讀書人懂禮儀，口吐善言，所以“吉祥”；由土與口組成，是泥土中通水的洞口。附會之法，形象生動，效果很好。

　　二、故錯法。我主張課堂要輕鬆點，不能搞得太莊嚴，最好要有點笑聲。我常常用故錯法引發課堂裏的笑聲，活躍課堂的氣氛。故意模仿社會上的“錯別字先生”把字讀錯，把字寫錯，把音節弄錯。如把“汙穢”讀成“汙歲”，把“傴僂”讀成“區樓”；把“肺”誤作，把“田畈”誤作“田阪”；把文言文的“妻子”連讀成現代漢語的“妻子”，把文言文“丈人”誤解為“嶽父”（當地土話叫丈人）。這時，課堂裏會發出輕輕的笑聲。聽到笑聲，我就放心了，我知道我的學生不會做“別字先生”了。如果學生沒有反應，我會適時點破，讓他們恍然大悟。有時，結合課文故意“散布”社會上出現的錯誤觀點、反麵價值觀，讓自己做“反麵教員”引發爭論，使全班同學卷入大辯論，不善言語的同學也加入爭辯。當“戰爭”挑起之後，問題已經辯得夠深、夠透了，我才“反正”恢複我教書育人的本來麵，課堂於是和和樂樂。

　　三、換位法。就是讓學生當老師，老師自己當學生，師生位置顛倒。有一次布置作文，目的在練速度。我要求學生一節課寫一篇八百字的文章，學生有意見，說：“太難了，完不成。”“不信，你自己試試！”我說：“那好吧，我先試試。你們出題我寫，你們評分。課堂裏一下子熱鬧非凡，學生們你一嘴我一舌給我出題，最後給我定了一個”題目針“一字題。我思考三分鍾後，在黑板一角寫了一個提綱，然後在黑板上寫起作文來了。四十分鍾大約寫了一千字，然後用五分鍾檢查訂正，作文交卷。這次作文，讓學生看到了寫考試作文的全過程，學到了寫考試作文的方法。這次換位教學，使抽象的作文教學形象化、具體化，也使得學生更相信老師了。自此之後，我常用這種”換位法進行教學。有一位學生後來當了省報的主編，一次師生相遇，他提起我在黑板上寫作文對他的影響。可見，必要的時候師生換換位置，給學生演示演示，是很有好處的。我的學生都喜歡寫作，大概與這種教學方法有一定關係。

　　四、歌謠法。語文知識，大多數複雜瑣碎，但又必須記背。為了增加興趣，幫助記憶，我把要背的知識編成歌謠，順口溜，教給學生。我編過的歌謠順口溜有《標點符號歌》、《句子成份歌》、《辭類辨識歌》、《修辭格使用歌》、《文章體裁要素歌》、《曆代作家作品歌》、《文學史常識歌》等。由於集中、簡單易記、琅琅上口，很受學生歡迎。

　　五、生化法。這名稱是“語文生活化教學法”的縮寫。經院式的語文教學，使學生感到枯燥乏味，上課打瞌睡、看小說。語文源於生活，讓語文教學回到語文教學源頭去，使語文學習豐富多彩，趣味橫生，課堂便會變得輕鬆愉快。文革後複校，語文課本的東西學生煩透了，回到農村去毫無用處。應學生的需要，我給學生編寫了《農村雜字》、《生活工作應用文》，學生學習勁頭十足，天天抄黑板、寫筆記，家裏有要事也不請假，生怕缺課，漏學了內容。恢複考試之後，我還堅持我的語文生活化教法，組織學生讀時文，教學生寫新聞，帶領學生參觀、采訪、寫作文，從父母、家庭、學校和親曆的事情寫起，反對胡編亂造。師生共同收集，糾正社會上的錯別字、有毛病的招牌、廣告詞、標語、口號、告示、啟事等等，一方麵提高自己的語文能力，另一方麵也以自己的語文知識為社會服務。如商店招牌，照相館誤作“照像館”，軋（ya）誤讀為“紮花廠”；田頭禁牌上寫：牛不準吃草（花草--紫雲英之誤）；電影告示：內部裝修，停止半個月不放映（雙重否定，變成了強調要放映）；護林標語：砍一棵樹，殺一口豬（殺豬慶祝砍樹嗎？）計劃生育口號：不準老三落地（看來要把老三吊在空中，老三可以等同於第三胎嗎？）公路警示牌：嚴禁開英雄車（“英雄”是褒義詞，貶用請加引號）；食品公司經理批條：同意宰殺李××（批文與落款連寫，變成了同意別人殺自己）。這樣的活動，使學生認識到語文的重要，從而認真對待語文學習，同時增加了語文學習的無限興趣。

　　除以上五種之外，還能記起一些。譬如匯比法，把內容、形式、等近似的東西集中起來，讓學生對比、分析，然後準確無誤掌握、運用。有形近字的匯比（纖、殲、懺；掘、倔、崛；佳、住；汨、汩；囪、囟等），近似作品的匯比、學生作文的匯比等。有一些特殊的教法在實踐中試行過，還來不及總結，如在語文課中串插文學鑒賞，介紹荷馬史詩希伯萊文學，介紹漢賦唐詩、宋詞、元曲，介紹名家名作，擴大學生眼界，提高語文學習興趣。又如語文課本中，一些遠離生活的古代的、外國的作品，一些帶哲理、深奧的作品，化遠為近，化深為淺、化繁為簡、化抽象為具體的教學方法。當地的方言中有許多古代詞匯，在文言文教學中引入，如“說”叫“曰”，“吃”叫，“大”叫“都”等，引入後學生笑得前仰後俯，難懂的文言文變得淺顯明白。

　　有些特殊教。也許在教學論中找不到依據，也沒有普遍意義，是不入流的，但是在我的教學實踐中確實有效實用。我之所以提及，隻是說明一個問題：教學既要遵循原理原則，但也要一切從實際出發；教師應該因材施教，構建自己的教學個性。原理也是從教師的教學實踐中提煉出來的。