東齋論語

第十三節 圍城打點法

　　圍城打點法是我常用的語文教學法之一。

　　這裏所謂的“城”是指教材的主旨和學生的發展。這裏的所謂“點”，就是教學構成的要件，包括教材、教法和學法，教學中至關重要之處。我認為上好語文課就得圍繞這座“城”，象醫生打點滴一樣，不斷地以恰到好處的方法將營養物輸給學生，而學生也能以最好的方法獲取知識，逐步成長起來。

　　我入教之初，老一輩語文教師就告訴我，上課一定要“突出重點，突破難點”。這樣教書確實有效。但隨著講台經曆逐漸增多，慢慢發覺，隻是強調重點與難點，有點簡單化，隻憑“兩點”為抓手，略顯呆板、僵硬。教學中有許多“點”，必須老師去牢牢緊扣。扣住了那些該扣的“點”，才能實現擺脫“教教材”的困境，達到“用教材教”的理想境界，教會教好學生。

　　重點、難點，是針對教學內容即教材而言的。即使是純粹的教學內容，也不止重點、難點這兩點，要讓學生明白的、掌握的、有助理解的，還有很多很多。例如，作者作品的出發點，作品的歸宿點。教材即文本的亮點，多元知識點、要點，內容的價值點、關鍵點，文章留給讀者思考、聯想的空白點，不易理解的矛盾點、疑點。還有情感的體驗點，思維的聚焦點，能力的訓練點，知識的拓展點，新知的生成點等等。教學當中，有的點，點到為止；有的點，條分縷析，鞭辟入裏；有的點，體驗感悟；有的點，應讓學生銘記或習得。

　　教材的點，是教學文本的點，即教師教學生的文本要點。要教好書、育好人，教學方法很重要，教師心裏應有許多如何教的知識要點。如：明白施教的立足點、基點，開講的切入點，連接學生思想、生活、情感的聯係點，與學生原認知的契合點，思維火花的引爆點、聚匯點、發散點、擊發點，教學過程的著眼點，引發學生興味的趣味點，把握知識的生長點、學生關注的熱點，組織教學高潮的結構點，教學的歸宿點等等。這些點，教學內容裏沒有，學生也不必理會，但教師心中必須要有。教師憑藉自己的才學、膽略、教學藝術，充分掌握和運用這些點，課堂就能閃射出生命的光彩。

　　有了教學內容的這些點，又有施教方法的諸點，這還不能算完，要上好課教好書，還得有一套讓學生愛學、會學、學得好的點子。要學生愛學，首先要了解學生學習的需求點、趣味點、關注點，滿足學生的需要、興趣、關注，學生便會主動地由“要我學”變為“我要學”。解決了學生的“愛學”問題，接著要解決“會學”問題。“會學”主要是解決方法問題。光講學習的大道理，解決不了學習中的具體問題，教給學生學習方法，學生學習便能事半功倍，教學效果倍增。如：尋找質疑點，掌握關鍵點，注視容易忽略的盲點，化解容易引起混淆的誤點等。“學得好”問題，其解決，一方麵要教師善於點化，另一方麵要學生配合教師破點，孜孜以學。

　　韓愈說：“師者，傳道、授業、解惑也”，圍城打點的“打”字，即韓愈的“傳、授、解”，但不說“傳、授、解”而說“打”，不僅是出於比喻的需要，更有表示教師教學工作艱巨性的一麵。現在教師教給學生的東西，早已不止韓愈時代的“道、業、惑”了，現在的“點”，細得多，繁雜得多。

　　圍城打點，首先要找點、探點，沒有點打什麽？教學失去了目標。找到點以後，又要選點、破點，合理布點，疏密有致，難易適度，打點時便可有條不紊，各個擊破。打的方法是：找準靶點，明確著力點，把握基本點，抓住關鍵點，選好著眼點，夯實支撐點，嚴守控製點。要準打、巧打，有時濃墨重彩，洋洋灑灑，有時“立片言，以居要”，點透即可。目的隻有一個：能破點占“城”，就是成功。

　　科學告訴我們，所有圖象都是由點組成的。電視屏幕上活靈活現的現象，其實是一些變化著的光點。再具體點說，我們人就是由一個一個細胞組織起來的。教好一節課，讓它活靈活現，學生永誌不忘，抓住點來結構、運作，我的經驗告訴我，這是十分科學有效的。