東齋論語

第六節 論校長形象

　　隨著知識時代的駕臨，校長，這個曾經不起眼的職位越來越顯赫。校長備受尊崇。加強自身形象建設，名實相符，責任重大。

　　校長是學校的法人代表，對外代表一所學校；校長處於學校行政的中心地位，指揮學校的各項工作，主持學校德、智、體、美勞等多方麵的教育，是黨政的核心。校長的形象即學校的形象。

　　形象的美醜高下，事關工作的開展，學校的建設、發展的快慢與成敗。形象不光是儀表，儀表堂堂固然重要，更重要的是內涵。作為校長，應該從外觀到氣質，從知識、才幹、品性、作風、胸襟、到個性、健康、衣著，從各個方麵著手，修煉自己，美化自己，提升自己的形象。

　　校長應具備怎樣的形象呢？

　　一、道德人

　　校長首先必須是個道德人，以德立身，以德立事，以德立學，以德立校。

　　鑄造高尚的公德。如陶行知，“捧著一顆心來，不帶半根草走”，“為了苦孩子，甘為駱駝；於人有益，牛馬也做”，服務社會。朝著“仁者不憂，智者不惑，勇者不懼”和“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，美人不能動”的境界挺進。用寬容之心待人，用平常之心對己，以執著之心對待事業，修養真善美德操，公正、愛心、同情、善良、溫和、真誠、勇敢、仁慈、廉潔、專一、節製，兩袖清風，一塵不染，兢兢業業，任勞任怨，“為一大事來，做一大事去”，“鞠躬盡瘁，死而後已”。

　　樹立篤誠的職德。“教育是事業，其意義在於奉獻”（呂型偉語）。熱愛教育事業，博愛師生員工，懷著使命感、責任意識、奉獻精神，勤勤懇懇工作，知責任，明責任，負責任，樂於奉獻，不做看守校長，不滿足於上傳下達，不沉迷於文山會海，不追求社會兼職，不忙於種種應酬。不做明哲保身、碌碌無為、策馬候權、追名逐利、才職不稱、德不服人的校長。用道德來統照學校各種製度的建構、職能劃分、管理方式、人際關係、課程設置、績效評價、人員培訓等，將學校建設成一所道德學校。

　　修養清高的個人私德。做真人、善人、美人。節欲，慎獨，寵辱不驚。遠離喧囂，擺脫功利，平平淡淡，安安靜靜，返璞歸真，不追求時髦，不落俗套，不以浮躁心、虛榮心對人對事，守住心靈的純潔、清靜。不以成績沾沾自喜，得意忘形，固步自封，也不以挫折而意誌消沉，一蹶不振。抑製欲望，消除錢欲、權欲，日三省吾身，保持工作的執著和熱情。崇尚自由平等民主，同情社會弱勢群體，勇於與邪惡作鬥爭。保持前進態勢，不甘落後，做一個智慧校長，勇於超越自我的校長。

　　二、師者

　　校長，是一個身份符號，校長的內質是師者。

　　縱觀曆史，早在春秋時代，孔孟辦學，言傳身教，後世拜為“至聖先師”。“漢代孔子”董仲舒，獨創教義，人稱“名教”。唐代的韓愈著《師說》、《進學解》，時人以“韓門弟子”為榮。宋代的朱熹，倡導“學思力行”，“因材施教”，“循序漸進”，教育思想影響千載。蔡元培主持北大，“循思想自由原則，以兼容並包主義”，史譽其為“近代教育體製締造者”。

　　世人敬“師”，未必尊“長”。師表萬世景仰。

　　人的職位有級差，但人的高下在於品位。校長與教師，除了分工的不同，工作的性質本質毫無二致。師者的勞動是生產生產力的勞動，是為民族生產希望的勞動。作為校長，義不容辭當修師德、精師藝、鑄師魂，以高度的使命感、責任感和飽滿熱情，為教育奉獻智慧和力量；關注人類進步，洞察社會發展，堅定地追求真理，誨人不倦，敬業樂業，奉獻青春，奉獻畢生。

　　師者不同於一般教師，是教師的旗幟、教師的教師。有學者的風度、專家的才學，藝術家的風采，引領師生學習、工作、探索、實踐，參與教育教學，研究教育教學，促進教育教學。

　　師者高於一般教師，但必須謙虛謹慎，融入師眾，做師生的良師益友，不分貴賤高下，將愛灑給每一位下屬的心田。千萬勿置身於神壇佛龕中，屍位素餐，要有心有肝有肺，將示範性和親和力融為一體，讓師生打心眼裏視你為導師與戰友，與你同呼吸、共命運，共赴明天。

　　三、性情中人

　　套用一句古話，“無情未必真丈夫”。無情必定不是好校長。校長應該有血有肉有情，敢喜、敢樂、敢怒、敢哀，心係國家人民，情牽教師學生，有海納之懷，有敦厚之風，有正義之感。愛才、惜才、育才、重才，是學生的“慈愛的父親母親”，是教師的“貼心貼肺的兄弟姐妹”。踏踏實實做事，堂堂正正做人，點亮人生的光輝，用大寫的“人”激發師生閃射出生命的光華，高揚生命的價值，共創事業的繁榮、個人的幸福。實踐以人為本，並棄以我為本，追求學生成才，教師成就，學校成功。

　　四、思想者

　　校長應該有自己的思想。沒有思想是空殼。即使一時還成就不了思想家，但必須是個思想者。

　　學校工作千頭萬緒，校長日理萬機，就如同一位交響樂團的指揮，憑借手中的一支指揮棒，讓濟濟一堂的樂師用各種各樣的樂曲奏出和韻，奏出進行曲。這是一場隻有主題沒有樂譜的演出，優美的旋律得從校長的思想裏汩汩流出。

　　帶領學校在日趨激烈的競爭中站穩腳跟，獲得更加廣闊的可持續發展的空間，創造出春色滿園的境界，校長有必要成為思想者。在校長的大腦裏，應有全新的理論、全新的理念，見地獨特、思維不同凡響，擁有深邃的思想。

　　思想不可能與生俱來，思想滿是智慧。因循守舊，原於懶惰，原於自滿，原於宴安，更原於沒有自己的思想。其結果是必然坐失發展機宜，損害個人聲譽，也損害教育事業。

　　思想在博采書本之長、博采同仁之長、博采古今中外教育之長、博采教育科研前沿之長中孕育，在樹立民主意識、競爭意識、合作意識及法律意識中生成，在探索規律、發現規律、遵循規律，不斷反思，不斷思考中成熟。唯有如此，思想方能如新荷出水、旭日東升，源頭活水滔滔不絕。

　　一旦有了深邃思想，便獲得了自由，能以大視野、大思維運籌工作，大無畏地去創造、開拓，大踏步前去迎接挑戰，獲取勝利。

　　五、精神領袖

　　校長是一校之長，其領導的最高境界，就是讓自己成為學校師生的精神領袖。

　　作為管理者，校長當然可以用製度、規章、督導、檢查等來約束手下；作為領導者，校長還可以靠目標、願景、激勵來調動部屬。但師生更企望校長的感召力。人管人，得罪人--有的校長曾這樣哀歎；製度管人，管住了“人頭”，管不住“人心”--有的校長是這般無奈。最好是營造一種積極向上的精神氛圍，以精神引領，不辱使命。

　　人不可以使自己偉大，但一定可以使自己崇高；把握了崇高，就走進了精神引領的風景區。

　　精神領袖手中有權力，但不崇尚權力，講究影響力。以德感人，以才學服人，以人格魅力吸引人，將人心緊緊地凝在一起，自覺地去衝鋒陷陣。精神領袖有權威，但不憑借權威，施展感召力。用智慧與情感、理念與理想、創造與開拓、示範與榜樣，點燃師生追求卓越與光榮的熱情，讓校園星光燦爛。精神領袖以超乎權力與權威的精神力量，作為推動教育教學的原動力，推動學校的各項工作。師生信服、擁戴，響應景從。校長因此而引領學校走向成功。

　　德國哲學家、美學家席勒說：“他的生命就是形象，而他的形象就是生命。”形象具有可感性，人們往往通過所見所聞所觸來判斷美醜。形象具有生動性、豐富性、深邃性，因此特別感人。樹立和維護形象，對開展工作意義十分巨大，既是無形資產，也是有形資產，對學校的生存與發展至關重要。良好的形象也是自己的無字名片，憑借這張名片，就會增加師生的向心力、凝聚力。校長多麽需要一張如此的名片！

　　學校工作的複雜性、知識性、前沿性，學校裏知識分子成堆，學校肩負民族整體素質的提升，這一切都決定了校長的形象不能是一個單純的平麵圖。校長形象必須是一個多元複合的活生生的立體形象，前後左右上下，無論從哪個角度看，他都是完美的，感人的。因而，他是道德人，他是師者，他是性情中人，他是思想者，他是師生的精神領袖。