東齋論語

第五節 中小學骨幹教師培訓四種關係的處理

　　中小學骨幹教師繼續教育，不僅有必要性，而且有其必然性。然而骨幹教師正在擔負著教書育人的重任，培訓則常常遇到困難，處理好四種關係，是推動骨幹教師培訓的關鍵所在。

　　一、學習與工作的關係。教師雖以教學工作為主，但必須認識到，接受繼續教育是為了更好地工作；今天是骨幹教師，明天可能連普通教師也不夠格了，《教師法》明確規定“業務進修是教師的權利與義務，學校每個學期應給予教師一定的時間支配權”。為此，教師進修學校對繼續教育應遵循多渠道辦學原則，采取業餘、短訓、自學為主的培訓形式，集中麵授與分散自學相結合，化解骨幹教師培訓中的工學矛盾。

　　二、學習與應用的關係。這一對矛盾，主要表現在教學內容與教學需要之間。骨幹教師培訓的內容應講求實用性，緊扣教材，研討教學中的實際問題。培訓班應以學校為基地，把課堂延伸到中小學去，既要傳授先進的教學理論，又要樹立為基礎教育服務的觀點，深入中小學，深入課堂，聯係實際，有的放矢。

　　三、理論與經驗的關係。培訓班應啟發學員認識理論對實踐的指導作用。任課教師，一方麵在講授理論課中，突出聯係實際，讓學員能夠看到理論的具體應用，產生理論學習的衝動；一方麵強調學習用理論去總結自己在教學實踐中的經驗與教訓，站在理論的高度去認識教學實踐活動。

　　四、學習與考試的關係，由於骨幹教師培訓目標與學曆培訓不同，檢驗方式方法不妨多樣化。資格培訓必須考試，而且要嚴格考紀，端正考風。骨幹培訓則要靈活一些，如果把“是不是”、“對不對”、“這個還是那個”的客觀試題、閉卷考試改為限期的論文寫作，教研專題實驗報告、教學調查等等，讓考試與學習、研討緊密結合，這樣更是考到了點子上，也能真正做到以考促學，考出真水平，考出真效果，隻有認真地解決好這四對矛盾，骨幹教師培訓才能更加順利地開展。