東齋論語

第四十一節 彌補情感的缺失

　　孩子的“智商”曾被炒得沸沸揚揚，其實，單憑“智商”一生很難有所成就。人的社會性決定了一個人必須有較高的“情商”。哪一位真正的成功者不是“胸懷國家社會，情牽親友人民”的？

　　情感培養是教育目標的重要組成部分，知、情、意與真、善、美是教育的雙翼。教育者的任務就是促使學生在知識、情感、思想領域都發生變化，進入真善美的理想境界。教師把知識和思想觀念融進他們的情感，內化為價值觀和信念，產生正確的行為，這是人們經常看到和體味到的人的才情、才智和韻味。

　　情感這一塊，我們似乎還未曾精耕細作，惹了不少麻煩。有的孩子見人不會打招呼，顯得平板淡漠，缺乏足夠的人情味；有的孩子對集體活動，公益事業缺少熱情，獨來獨往，天馬行空。人人需要感情，教育缺失情感，有的孩子感情需求得不到滿足，到三室一廳發泄，鍾情於電子遊戲機室，上網聊天，有的孩子為了尋找情感補償，與一些不三不四的人打得火熱，稱兄道弟，滑向泥坑或深淵。

　　愛因斯坦說：“用專業知識教育人是不夠的。通過專業知識教育，他可以成為有用的機器，但不夠成為一個和諧發展的人。要使學生對價值有理解，並產生熱烈的感情。”（《培養獨立思考的教育》）未來社會是道德、智慧和情感融合一致的社會。聯合國教科文組織21世紀教育委員會認為，學會求知、學會做事、學會共處、學會做人是21世紀教育的四大支柱。全世界一百多個國家以此為參照，全力推進教改。四個“學會”，哪一個都蘊含著很高的情感指數，特別是共處與做人。一個人缺失情感，用一位名人的話說，不是上帝就是野獸。我們培養的人不能單純是為了掌握和研究現代科學技術，更重要是解決做什麽人，怎樣做人的問題。情感是做人的基礎，無情未必真人才。

　　教育缺乏民主，師生關係不平等，封閉式管理，學生缺乏人際交流，很少“悅山水之靈氣”，很少到社會生活的海洋中去泛泳，都是無益於孩子情感的培養和提高的。但阻礙情感教育的主要因素，還是觀念的模糊。有人把情感等同於“老於世故”，隻要處處不得罪人，處處以老好人麵目出現，這就有情了；有人心頭還殘留著極左思潮以為資產階級、小資產階級才講情感。何必談情色變？馬克思主義的祖師爺馬克思、恩格斯的一生就十分注重情感。沒有情感何來執著的追求？沒有情感何來那麽多同誌和朋友？具有高級情感的人，行為、舉止、意念、興趣以及其他情感體驗，都具有高尚的道德感、清醒的理智感、正確的審美感。

　　新世紀需要人格健全的人才，情操高尚，情懷清淡，情致優雅，情愫蘊藉，情意深厚。彌補情感的缺失，在提高孩子的“智商”的同時，提高孩子的“情商”，讓未來的人才更加完善無缺。