東齋論語

第八節 別拿珠璣當浮塵

　　某班主任家訪，要家長好好管教孩子：“他太調皮，不守紀律，上課愛說話，一堂課要提出六個問題。”家長摸不著頭腦，去請教華東師大教育科學院院長陳玉琨教授。陳教授對家長說：“好辦，你鼓勵兒子一堂課提十二個問題！”

　　陳教授的話很幽默，但絕不是反話。古人有雲，學貴有疑，小疑小進，大疑則大進。學生上課，就是應該多提問題。我國有位著名數學家，曾用請學生提問題的方法來考試學生，根據學生所提問題的數量和問題的價值，評定學生的學習成績。諾貝爾獎獲得者李政道教授曾給青年科學工作者題贈十二個字：“求學問，須學問；隻答問，非學問。”提問題不僅對中小學生重要，對大學生、科學工作者也同等重要。要長進、要發展，就要學會提問題。陳玉琨教授要家長鼓勵孩子多提問題，把在課堂裏提問題的數量翻一番，不是玩笑，而是金玉良言。

　　多少年來學生總是這樣描寫課堂，學生們靜靜地聽著，教室裏鴉雀無聲，一根針掉在地上也能聽見。多少年來，老師就是這樣規範課堂的。時至今日，依然有教師要求學生這樣做，這反映了我們的課堂還沒有放開，舊模式、舊習慣還主宰著某些教師的課堂，愛提問題的學生還有人遭受不公正的待遇，被視作“調皮”、“不守紀律”。愛迪生小時候好提問題，而且提一些“1+1”為什麽要等於2的“怪問題”，讀小學三年級時便被老師視為不可造就而開除了。一個日後有一千多項發明的天才，差一點被扼殺在搖籃裏。我們的老師，千萬不可重蹈覆轍，把珠璣當作浮塵。

　　科學告訴我們，孩子的大腦不是容器，知識是無法直接灌輸進去，隻有通過他自身的思維活動逐漸生成，成為他生命的一部分。鼓勵學生多提問題，是提高學生素質的需要，是培養學生創新意識，創新能力的需要，也是建設新的課堂教學模式的需要。學生敢於在課堂裏提問題，難能可貴。這是旺盛的求知欲、穩定的創新興趣的表現，是對事物、對世界的好奇心、探索欲的表現，也是學生由“要我學”轉變為“我要學”的表現。教師豈可把珠璣當浮塵，把好事辦成壞事？負責任的老師，不是挫傷、遏製學生的這種積極性，而是應該竭力培植這種積極性，保護這種積極性，讓課堂漲滿思維、探索、交流的熏風。