如何讓孩子愛上閱讀

不會閱讀的孩子

　　有的孩子聰明可愛、認字也很快，但就是不會寫字，導致學習成績不好、自信心受挫，有的孩子從很小的時候就開始讀書，但上小學後認字、寫字的水平卻遠遠低於同齡人。經常有家長抱怨孩子寫作業拖拉、馬虎，但是孩子在玩遊戲或看電視時卻沒有注意力不集中的情況。孩子學習不好，與其他人相比顯得異常，是因為他頑皮嗎？有沒有想過其他原因？

　　張宇今年9歲半，上小學三年級。成績一直不錯，但最近語文成績開始大幅度下滑，考試竟然不及格，媽媽發現，試卷中閱讀理解部分幾乎沒有得分，而在三年級之前，考試中沒有閱讀理解內容。在後來的學習和測試中，張宇在閱讀理解部分都會丟掉很多分數。同時，在數學方麵也出現問題，孩子對解應用題越來越吃力。經過測試，孩子在智商方麵分數並不低，掌握的詞匯量也正常，就是在語文考試的閱讀理解部分，成績僅相當於二年級的水平。

　　與可以閱讀人物傳記、天文地理、科學探險等書籍的同學相比，他還在閱讀一些小人書，媽媽給他買的書，他並不喜歡，常常扔在一邊。給孩子報了些課外興趣班，他也越來越反感。

　　實際上，這個孩子存在閱讀理解障礙，這是閱讀障礙中較常見的一種情況。

　　南京腦科醫院兒童心理衛生研究中心主任陳一心表示，患有閱讀障礙的兒童主要表現為閱讀困難，並不能用智力、視力問題或教育不當來解釋。閱讀中對單詞的辨認困難，朗讀困難，以及完成任何需要閱讀參與的作業能力均可能受累。常常出現省略、替代、歪曲或添加單詞或詞組，不能回憶閱讀的內容，當讀完後不能講出所讀的大致內容。對字符的分辨也有困難，如分不清p和b，甲和由等。朗讀課文常常速度慢，易出錯，閱讀時跳過一行或重複同一行，長時間停頓或不知讀到哪兒了，短語劃分不準確，句中的詞序顛倒或含糊不清、錯漏甚多。

　　因此，這類患者語文成績差，做應用題因不能理解題意，故無法進行計算。他們常伴有拚寫困難、言語障礙、情緒障礙、學校適應不良，以及與同學相處不好等問題。

　　據估算，閱讀障礙在漢語兒童中的發生率約為45％~80％，這種由神經係統問題導致的學習能力缺陷會嚴重阻礙兒童詞匯量和書麵知識的學習，不僅會製約個體學齡兒童的學業和認知、情感的社會性健康發展，還會對他們成年期的就業和職業成功帶來不良影響。澳大利亞莫納什大學公布的一份研究報告顯示，在澳大利亞青少年拘留中心被監禁的青少年中，有50％存在語言和交流障礙，其暴力傾向程度與患有語言障礙的嚴重程度成正比。

　　在心理學上，一般把智力水平正常，但讀寫能力與其他能力的發展不相匹配的時候，稱之為閱讀障礙，也稱作讀寫障礙。如果您的孩子在標準化閱讀的測試中明顯低於同齡兒童的平均水平，一定要到專業機構進行谘詢與診斷。讀寫障礙是學習障礙中最主要的問題。閱讀與感受能力、理解能力、記憶能力、聯想能力、創造能力都有極大的聯係。可以說，閱讀能力決定了孩子未來的命運。在美國，前總統布什的夫人推動了一項“學會閱讀，為學習做準備”的計劃。身為教師和母親的布什夫人通過自己的經驗與影響力提醒年輕父母們，要在孩子童年時為其鋪設一條經由閱讀通往成功學習的道路。

　　我們曾提到，閱讀腦並不是指專門負責閱讀的大腦，大腦中並沒有生來就負責閱讀的區域。閱讀腦是指“閱讀中的大腦”，即它是在學習閱讀的過程中不斷發展的。

　　一般來說，大腦更偏向於加工圖像。因為大腦接觸圖像刺激的曆史已經有數十萬年了，而對文字的接觸隻有幾千年。而書籍的大範圍普及也隻是近幾百年的事情。我們大腦已經形成許多中樞神經，專門處理呼吸、情緒等生命活動。而到目前為止，科學家還沒有發現與閱讀活動相關的大腦中樞，我們人類在閱讀時，需要大腦的各個區域的協作才能起作用。而這些協作或技能需要靠後天的訓練，通過努力學習才能掌握。寫作業之所以讓許多孩子感到厭煩，是因為寫作業是麵對的多是文字符號。而看電視時，孩子們接觸的是圖像。

　　某電視台的編導工作很努力，對電視的編導的技術也很優秀，可就是閱讀的速度很慢。他說，最痛苦的事情就是不能像其他人一樣流暢的進行閱讀。他的工作需要不斷地閱讀書籍來提高自己，他隻要一看書，就在辨認字形上花費了大量時間，影響了他對書上內容的理解。由於這個很少被人理解的原因，他並沒有考上大學。他知道像他這樣的人很難與閱讀能力正常者進行競爭。好在東方不亮西方亮，他可以憑借自己突出的形象思維能力站穩自己的腳跟。

　　閱讀障礙兒童在我國還是一個未被全社會關注的群體。什麽是閱讀障礙兒童，他們的特點怎樣，家庭和教育體係如何幫助他們？這些都還是沒有被全社會清楚認識的問題。同時，有些兒童的家長存在顧慮，怕周圍的人知道自己孩子的問題受到歧視，因此予以回避。有人大代表建議，每年4月23日為“世界閱讀日”，可以考慮將4月24日設定為“讀寫困難日”，這樣可以引起全社會對兒童讀寫障礙的關注，進一步加強對讀寫困難診斷標準的製定及矯治方法的研究，使關於閱讀障礙的科學研究成果走向實踐，進入課堂和家庭，讓更多的兒童得到幫助。

　　附：兒童漢語閱讀障礙量表

　　這是一份用以了解小學三年級及以上的兒童，在漢語閱讀行為與習慣方麵的調查表，由熟悉兒童情況的家長或老師填寫。本表所列的36個條目，每條有4個等級：1代表“從未出現”、2代表“偶爾出現”、3代表“有時出現”、4代表“經常出現”。根據被評定的孩子的實際情況，選擇最接近的答案，並將答案前的圓塗黑。每題隻選一個答案。

　　例如：分不清漢字的聲調。 ①②③●

　　注意：此表僅用於家長參考與提示，並不能代替專業的診斷與測評。

　　1.聰明，但是學習成績不理想。①②③④

　　2.經常混淆字母或顛倒字的偏旁部首。①②③④

　　3.上課或做作業時注意力集中時間短。①②③④

　　4.放大字體、減少每頁內容或用物體標記讀到哪裏可以改善閱讀。①②③④

　　5.讀字和寫字時經常混淆形狀相似的字，如“治”和“冶”。①②③④

　　6.前後排列錯誤，例如將“上海”看成“海上”。①②③④

　　7.聽寫中分不清同音字讀音相近的字。①②③④

　　8.常常不理解字、詞在句子中的意思。①②③④

　　9.分不清漢字的聲調。①②③④

　　10.計數困難，數學計算能力較差。①②③④

　　11.父母或其他家庭成員也有閱讀、語言或書寫方麵的問題。①②③④

　　12.看圖時，抓不住主要內容，隻看到瑣碎細節。①②③④

　　13.口頭交際能力差，不善於口語表達。①②③④

　　14.作業不多，但書寫速度慢，經常很晚才完成作業。①②③④

　　15.聽不懂正常速度的談話，隻有緩慢重複時才能理解。①②③④

　　16.不能按照大人的指令做事情。①②③④

　　17.無法用學過的字、詞造句子。①②③④

　　18.書寫困難，字體不工整，容易寫錯字，經常塗抹。①②③④

　　19.寫字容易寫錯。標點符號、空一行、空格等也常出錯。①②③④

　　20.抄寫時需要看一筆寫一筆，花費時間長。①②③④

　　21.不能熟練使用漢語拚音。①②③④

　　22.聽不懂口頭講解，跟不上正常的學習速度。①②③④

　　23.不理解“上下”、“首尾”、“前後”等方位概念。①②③④

　　24.不理解“今天和明天”、“前與後”、“快與慢”等時間關係。①②③④

　　25.認字能力還可以，但不知道字的意義。①②③④

　　26.與同齡兒童比，難以記住公式、乘法口訣等。①②③④

　　27.人際關係處理不好，內向害羞或者性格急躁。①②③④

　　28.掌握數學概念困難，如多與少、大於與小於等。①②③④

　　29.熟練掌握的詞匯很少，認不出或不知道學過的字是什麽意思。①②③④

　　30.常常不願朗讀或朗讀時發音不清晰，容易 丟字、跳行、串字。①②③④

　　31.朗讀時經常讀著讀著不知讀到何處。①②③④

　　32.朗讀時總是反複重複某些字詞。 ①②③④

　　33.易記住人名而不易記住人臉。①②③④

　　34.不喜歡閱讀，也不喜歡聽人閱讀。①②③④

　　35.時常遺失個人物件。 ①②③④

　　36.語言表達尚可，但寫的作文過於簡單，內容枯燥。①②③④