七班外傳

第25章 艱難抉擇

　　又是忙碌的一天，下課後，方老師沒有急著出教室，她在同幾個學生繼續著課堂的話題。在門外打鬧的楊帆跑進教室報告：“方老師，外麵有家長等你！”方老師很納悶：“沒約家長啊。”出教室一看，兩個家長都沒見過，更奇怪了：“你們……”

　　“你是方老師嗎？我們是一班的學生家長。”“哦……”方老師反應過來了，肯定是為朱麗葉和李君而來。

　　兩天前，一班班主任李老師帶著她班上兩個女孩來向方老師告狀，說朱麗葉和李君闖到一班敲詐。這兩個女孩被分別勒令借五十元錢給朱李二人，否則，她們將在放學路上遭打。驚恐的女孩隻好求救於班主任。朱李二人已被全校通報批評，李老師知道兩人的“本事”，立即通知女孩家長放學接孩子回家，以防不測。接著就來找方老師商量對策。方老師苦笑：“不瞞你說，昨天初一的王老師也找我投訴了。這兩個學生已經不在乎處分了，家長對她們也無所謂。唉，他們有義務教育這把傘護著呢。”李老師也無奈：“唉，攤上這樣的學生也真是頭痛。我們跟政教處打個招呼，看學校怎麽處理吧。”方老師說：昨天，王老師要了朱麗葉和李君家長的電話去，說是讓她們家長先溝通教育一下。

　　要不，你也把電話拿了去？李老師笑笑：先讓他們聯係吧。

　　可是，如果家長真管得了小孩的話，會是這個樣子嗎？

　　這不，受威脅小孩的家長直接來找方老師了。“哦，你們好！”方老師忙微笑著打招呼，“你們與她們的家長聯係了嗎？”“唉，方老師，提到這事真是氣死人。”兩個家長連連搖頭，“我們昨天好說歹說，軟硬兼施，希望他們能作出一個承諾，不能再敲詐威脅我們的孩子，他們竟然說管不住自己的小孩，不能保證。我們氣得都想報警，可派出所說這事是在學校發生的，應由學校處理，再說，對這種初中生，他們也沒犯大事，就算發生在校外，派出所也隻能批評教育。這不，我們隻有請學校出麵了。說實在話，如果學校不處理，我們會請新聞媒體的。”“請新聞媒體？”方老師閃出一絲不悅，“你們與學校說去吧！我盡了老師的職責。”家長察覺到了方老師的不快，打圓場說：“方老師，我們並不是針對你和學校，孩子安全沒有保障，我們做家長的著急啊！”方老師也冷靜下來，說：“我把她們兩人的家長叫來，大家麵對麵協商一下吧。”方老師撥通了朱麗葉家長的手機，將意思說了一遍。朱麗葉家長說：“方老師，這孩子我管不了了，學校該怎麽處理就怎麽處理吧，處分開除，叫公安機關抓了去，反正她出什麽事都與我無關。”方老師勸道：“你說這氣話有什麽用呢？你是朱麗葉的爸爸啊，你脫得了與她的關係嗎？”朱麗葉爸爸說：“我不是說氣話，我真不想管她了，我也沒時間，不想去學校。”

　　方老師隻有帶著兩個家長去政教處，一麵好說歹說把李君家長約到政教處。

　　政教處讓朱李二人寫下所犯錯誤，並做出不再威脅他人的書麵承諾。也記不清這是兩位政教處常客的第幾次保證了，因為處於義務教育階段，學校對這種學生至多隻是處分，但她們已不懼怕處分，因為她們知道這隻是紙老虎而已。

　　看著承諾，洪主任若有所思，問：“朱麗葉，李君，你們給我一句實話，是不是不願意讀書了？”兩人無所謂地說：“誰願意讀書！再說，想讀也跟不上了。”洪主任說：“難道你們不想好好表現，撤銷處分？”兩人說：“當然想了，可是堅持不了，太難熬了。”洪主任說：“我給你們指一條路吧！明年春季，職高和中專會到你們這屆進行春季招生，你們再熬一個學期，就可以正常畢業了。”“正常畢業？什麽意思？”朱李二人來了興趣。洪主任解釋道：“就是說你們不參加明年六月份的中考，但畢業證照拿。”“撤掉處分？也不要超過低分線？”“隻要你們去讀春季班，到時候畢業證就不受處分和成績的限製。”“咦……太好了！我們去啵？”朱李二人興奮起來。“不去不去。”一旁的李君爸爸打斷了她們的夢想：“那是什麽地方？亂得要死的學校，學得到什麽東西！”方老師很感激洪主任，反應過來，說：“李君爸爸，話可不能這樣說，對你女兒，大家都做了很多工作，但她還是這樣對自己沒一點要求，好不容易有她感興趣的東西，又能學到一技之長，為什麽不考慮考慮呢？”李君爸爸似笑非笑，說：“她們知道什麽，現在可是義務教育，學校可不能這樣安排我們小孩。至於畢業證，我們家長心裏有數的。”洪主任歎息道：“唉，我們安排得了就好囉，我們學校已經仁至義盡了。你們家長也應該擔起這份責任。”方老師說：“李君燙發、染發、打耳洞、戴戒指，帶化妝品到學校，你們家長為什麽不管一管呢？”李君爸爸說：“好的，我會再提醒她的。”

　　當天下午，朱麗葉竟然無故消失，心情複雜的方老師給她家長打電話、發信息，都無回應。有學生悄悄告訴她：“朱麗葉爸爸好精明的，他讓朱麗葉先避幾天風頭，等他覺得沒事了，就會放朱麗葉來的。”

　　唉，學校教育真是孤掌難鳴啊！

　　讀職業學校也許是她們更好的選擇。為什麽社會上總有那麽多人對職業教育存有偏見呢？方老師這段時間正好在觀看統戰部推薦的電視劇《黃炎培》，頗多感慨，匯成文字：政府協調校企對接——由《黃炎培》想到中國職業教育電視劇《黃炎培》以職業教育和民主救國為線索，在中國民主主義革命的背景上，演繹了我國近現代著名的民主革命家、教育家，職業教育的首創者——黃炎培先生在新中國成立前近半個世紀的追求與奮鬥。黃炎培是我們黨外民主人士的楷模，在茫茫救國路上，他目標明確，意誌堅定，真摯坦誠。他提倡“愛國之本在於職業教育”，“提倡職業教育的同時，須分一部分精神參加全社會的運動。”由此，我不禁想到了當前中國的職業教育。

　　每年的四五月份，甚至更早，一些公辦或民辦的職業學校就通過各種方法湧入義務教育階段的中學作招生宣傳。

　　大致相同的專業，大致相同的就業，大致相同的費用，更有大致相同的家長、學生的不屑：“這種學校，不要分都可以去，急什麽！”“到哪裏還不是混！”“出來還不是在工廠打工，有什麽出息！”……到了六七月份，中考結束，職業學校的招生便切切實實地掀起高潮：有些中考落榜生會接到莫名的招生電話，收到莫名的錄取通知書。他們也忽地滋生了莫名的上帝之感，免費參觀了一些職業學校後，他們也許會莫名的掉頭就走……

　　亂哄哄，鬧騰騰，這是職業學校願意的嗎？

　　招生耗費了職業學校的精力、財力，甚至折失了尊嚴。麵對上門招生的職校老師，有的家長翹著二郎腿，哼哼道：

　　“你怎麽又來了？不讀不讀！”招生老師隻有賠笑。悲哀！

　　曾幾何時，職業學校多麽風光！分數最高的初中畢業生才能進中專；小中專、大中專的文憑也是硬邦邦，緊俏俏的。

　　但是，從1998年開始，中國高校擴招，短短十多年，職業學校的招生分數線下跌了300多分，甚至形同虛設。職業學校在人們心目中一落千丈：成績最差的才去讀職校；職校的學曆檔次低，沒有競爭力。用工企業不看技能證書，隻要你能做流水線上的操作就行；有的教育行政部門對職校的招生不作為。職業學校生源急劇減少，生源質量急劇下降，一些職業學校甚至招生困難，辦學難以為繼。

　　“墨水瓶”事件中，總教習蔡元培先生在總辦汪慶籬開除南洋公學兩千多名學生時，憤然辭職：“沒有學生，還要老師幹什麽！”那麽，在夾縫中求生存的職業學校啊，盡管有政府撥款，但是，沒有學生，還要學校幹什麽！

　　巧婦難為無米之炊！招生難是職業學校麵臨的第一大難題。

　　“用盡千軍萬馬，走遍千山萬水，道盡千言萬語，招來的卻是千差萬別的學生。”（一職業學校校長語）筋疲力盡、小心翼翼的招生工作之後，職業學校還得千方百計地小心伺弄這些千辛萬苦得來的“種子”，生怕哪天人家就不要這塊地了。

　　好不容易培養到他們技術合格，甚至參加技能大賽獲了獎，職業學校終於可以將他們推薦到自己以校格魅力聯係到的企業去就業。但是有些企業在用工和報酬方麵是不考慮技能證和上崗證的。學與不學，一樣就業。既然這樣，那又何必去學呢？高就業率未必有高起薪率和高穩定率，這又加大了下一輪招生的難度。

　　提高職校畢業生就業的起薪和鞏固就業的穩定，是職業教育的又一大困難。

　　這就是目前我國職業教育特別是中等職業技術教育的現狀：國家大額投入，社會冷漠相待。人們的“人才觀”和“就業觀”在認識上存在很大誤區，老百姓對職業教育至今還不怎麽認可，認為：“讀書就能上大學，畢業就得進機關。”職業教育陷入窘境。那麽國際的職業教育形式如何呢？

　　以德國為例。

　　德國的人口隻有8200萬，但出口貿易居世界第二。與其他西方工業發達國家相比，德國的失業率一直保持低水平。在德國，職業教育被視為經濟發展的“秘密武器”。德國教育所努力的方向並不是要把所有的孩子都送進大學。因為大學作為學術研究和教學綜合的統一體，它與具體的職業訓練之間還是存在著一定距離。隨著社會分工越來越精細，眾多職業對勞動者的專業素質要求也越來越高。據統計，在15耀18歲之間的德國青少年國民中，有60%以上接受過高素質的職業訓練。由於職業教育問題是國民教育的政策重心，所以政府唯獨對職業教育進行直接的領導和協調。難能可貴的是，德國的企業也擔負起了職業教育者的職責，而且德國企業對職業證書非常認可。大學畢業不一定能找到工作，而取得了職業證書，不僅容易找到滿意的工作，而且收入很高。一般來說，技師畢業月工資在1600耀1800歐元，而技術員則在2500歐元以上。這樣高的收入顯然對職業教育起著推動的作用。德國政府為了鼓勵企業興辦教育，製訂了政策並予以照顧：如規定企業的職業教育費用可計入生產成本，並享受減免稅收的待遇；對於某些不具備從事職業教育的企業，國家就要對其招收員工予以限製。所以德國的職業教育中，雙軌製教育的比例高達75%。

　　黃炎培曾在1915年對美國的職業教育進行了為期半年的考察。在走訪了25座城市、52所學校後，他感慨萬千：“必須倡導一種新的教育方式！社會需要什麽樣的行業，職業學校就培養什麽樣的人才。職業教育應該和社會民生、工業發展需求聯係起來。職業教育有興國利民之功效。”德國在沒有豐富資源做後盾的情況下，卻能以尖端的科技水平和精益求精的產品在國際競爭中取勝，證明了職業教育的興國利民功效。在黃炎培的倡導和組織下，1917年，中華職業教育社在上海成立；1918年，第一所中華職業學校在上海陸家浜成立，設機械、土木、紐扣、琺琅四個專業。職業學校得到了上海振興金屬紐扣廠（老板是尚逸民）、當塗五金廠等一大批民營企業的支持和資助。愛國華僑領袖陳嘉庚也踴躍捐款。

　　全國迅速開辦了800多所職業學校。當然，職業學校的開辦也遭到了保守勢力的詆毀，他們將職業學校視為異類，“墨水瓶”事件的主角辜守誠更是汙蔑職業教育為“叫花子教育”。

　　一個世紀過去了，我們卻還有一些人受“學而優則仕”等傳統觀念的影響，輕視職業教育，散布“中職無用論”、“高職無用論”；政府在加大資金投入的同時，“政策導向卻仍然看不起高職”（楊福家院士語），使得我們的職業教育處於尷尬境地。

　　黃炎培認為“凡教育皆含職業之意味”。因此，教育必須與承載經濟、社會活動的具體職業相溝通。由於職業本身具有包含對己謀生和對群服務的雙重意義，同時，職業又適應了社會分工製度和人的發展差異的需要，職業教育也就具有“使人人依其個性，獲得生活的供給，發展其能力，同時盡其對群之義務”的雙重功能。這即是職業教育的本質內涵之所在。黃炎培還認為職業教育應該貫穿於全部教育過程和全部職業生涯，建立起職業陶冶——職業指導——職業教育——職業補習和再補習的體係；各級各類教育都要與職業教育相互溝通，應該破除以為升學作準備的普通教育為正統，而以為就業作準備的職業教育為偏係的傳統觀念，認為職業教育的地位應與普通教育等量齊觀。

　　我國的職業教育擁有黃炎培的“大職業教育主義”思想（職業教育應該是全社會一起來辦的教育），又有成功的國際範例，那麽，我們應該如何使職業教育走出目前的困境呢？

　　首先，應由政府出麵協調。應加大對職業教育的宣傳力度，擺正對職業教育的政策導向，統籌對職業學校的招生安排。

　　目前，在職業教育的宣傳方麵，僅僅靠著職業學校、初高中學校以及良莠不齊的社會招生員來進行。他們並不能把國家的有關政策及保障措施和一些就業信息及時地、真正地傳達給群眾，尤其是農民群眾，所以，人們對職業教育的重要性是一知半解。如果能把對職業教育的宣傳像當年的掃盲、實現兩基、實現義務教育一樣宣傳的話，相信人民群眾會更理解支持職業教育的。那麽，“職高無用論”、“中專無用論”自然就會慢慢停止蔓延，進而消失。

　　在政策導向方麵，楊福家院士在對英、美等國的職業教育考察後認為：“我們要改變政策導向隻重視高學曆人才的培養和使用，忽視中低學曆人才的培養和使用，形不成人才梯次的局麵。”“我們的政策導向看不起高職，我們的高考製度也不合理，把高考分數低的學生送進高職。學生讀高職是無奈的選擇。”楊福家說，“為了我國經濟發展的需要，我們的教育不能僅僅是大學生數量的變化，更要使高等教育的結構不斷優化……國家要在政策導向上支持‘行行出狀元’，並且要有具體的舉措，張榜天下。”高等教育大眾化是世界性的時代潮流，在這種潮流的影響下，更多的學生選擇大學和更高層次的研究生教育，參加職業訓練的學生急劇減少，職業教育體係受到衝擊。這種情況下，政府的協調和統籌是很有必要的。

　　德國政府采用設獎學金資助學生並資助培訓學校和機構的辦法；規定完成三年職業教育的學生可以獲得等同於高等專科教育的認可；製定和執行《職業繼續教育法》；企業開展培訓，參加者個人免費得到培訓；繼續教育由成人大學和市民大學承擔費用……政府的這些措施也讓德國的青少年意識到，接受職業訓練始終是為自己找到理想位置的最佳基礎，接受職業教育意味著更為自己拓寬了發展的空間。

　　當然，在穩定生源這方麵，我們國家也有成功的典範。

　　“十一五”以來，江蘇省每年的中職招生都穩定在50萬人以上，中高等職業教育在校生規模位居全國第一。我們不妨看看他們的成功經驗：

　　江蘇省在製定教育改革發展中長期規劃時，把大力發展職業教育作為教育改革發展的重點，作為建設教育強省的重要內容。

　　在中職招生工作上，規範招生市場，對同一類型層次的學校招生一視同仁；對熱點普通高中的“擇校生”落實限人數、限分數、限錢數的“三限”規定。有效防止了普通高中的擴招，保證了中職學校的生源。落實中職招生的“兩個拓展”：一是拓展招生區域，重點抓好職業教育東西部合作招生，將職業教育作為援藏、援疆、援川的重要內容，並由廳負責同誌多次帶隊前往西部省份主動洽談東西合作、對口資源工作；二是拓展招生對象，引導往屆初高中畢業生、社會適齡青年、農村青年、農民工、退役士兵、下崗失業人員和其他群體接受中等職業教育。這項工作不但讓中職學校生源滾滾，而且得到了黨和國家以及中央軍委領導的充分肯定。

　　可見，教育行政部門的統籌協調能讓職業教育尷尬不再，體麵辦學，也為一方經濟添磚加瓦。趁著中央多家媒體對江蘇省中職教育的宣傳報道，希望中國的職業教育迎來更好的發展前景。

　　其次，加強校企合作也是引導職業教育走出困境的一個良策。

　　黃炎培在職業教育實踐中得到了上海振興金屬紐扣廠、當塗五金廠、振興紗廠等民營企業的大力支持，還有陳嘉庚等愛國華僑的出資捐助。抗戰爆發後，“遷川工廠聯合會”又給予了職教社大力資助。在戰火紛飛的艱難歲月，黃炎培的職業教育能夠生存和發展，是和與企業的對接、合作分不開的。

　　江蘇省在校企合作方麵再次為全國的職業教育提供了成功的範例。該省抓好就業創業工作，以出口帶動入口，實現畢業生高質量就業，並全麵深化創業教育。江蘇全省均大力加強校企合作，積極開展模塊化、“訂單式”培養。在落實招生計劃時，就與企業簽訂代培協定，以就業為導向，舞活招生龍頭。中職學校成為地方骨幹企業用人的首選單位。學生的一次性就業率、就業高起薪率和穩定率不斷提高。2006年，江蘇省啟動實施職業教育創業行動計劃，積極鼓勵、引導在校學生開展創業實踐。至2008年底，江蘇全省有9189名職業學校學生創辦的小企業1356個，而創業載體也從分散向創業街和創業園區轉變。職教富民成效不斷擴大，進一步提高了學生及家長認識職業教育、接受職業教育的願望。

　　“遷川工廠聯合會”曾戲稱黃炎培為老板的老板，因為很多老板都是從職業學校畢業的。江蘇職業教育的成功經驗也讓我們看到，新時期的校企對接必將培養出大批優秀的創業者，我國的職業教育也能成為國家經濟發展的武器。

　　當然，職業教育的順利發展還與很多因素有關：如職業學校的自身建設；“雙師型”教師隊伍的穩定鞏固；對《中華人民共和國職業教育法》的宣傳落實；教育的均衡發展等等。

　　黃炎培在演講中說：“作為學生，成績不一定要上等，但品格一定要上等；成不了大學問家，但要成為堅定的愛國者。”新的時期，我們踐行著黃先生的“大職業教育主義”，參與全社會的運動，則“偌大的中國，就沒有一個地方不是事業，沒有一寸土地不是黃金，沒有一分鍾不是機會”了。辦好職業教育，那我們也就都是堅定的愛國者了。

　　方老師心想：不能左右大環境，總要營造小氣候！自己的女兒一定要引導好。深知言傳身教重要性的她也是這樣實踐的。獨生子女容易寂寞，她總是抽空與女兒交流、做遊戲；一有機會，她就把女兒帶到戶外活動，甚至外出旅遊……

　　她要給女兒一個陽光的金色童年。方老師女兒聰穎可愛，能唱會寫，繪畫器樂也不一般，還不時有靈感的火花迸發：“風搶了我的傘”，“禮花是天空激動的心跳”……可貴的是，女兒小小年紀卻懂得感恩，在感恩節那天，竟然用自己的零花錢給長輩買了禮物（賀卡、小飾物），真是禮輕情義重啊！

　　當方老師為學校教育苦惱之時，她就會想想女兒，琢磨琢磨家庭教育。盡管女兒還不到十歲，方老師還是將自己的點滴感受匯成了文字，希望引起一些人對家庭教育的重視：

　　淺談家庭教育對孩子語感的培養父母是孩子的第一任老師。在兒童學齡前的教育中，父母要對孩子進行各方麵的啟蒙；孩子上學之後，家長仍需言傳身教，潛移默化，孩子才能健康、快樂地成長。

　　現在的孩子天資聰慧，家長也都有自己的教育方法。我女兒在語言方麵表現優秀，有很強的語感。在培養孩子的語感上，我有些許體會：

　　從文學欣賞的角度來說，語感是指讀者對文學語言的感受力、理解力和對特殊語言環境中具體語詞的意味、旨趣的分辨和領會能力。作品中人物的語言或憂鬱、或開朗、或委曲求全、或耿直豪爽，使讀者如見其人，這就是一種語感。

　　從本質分析，語感是內部言語和外部言語互相轉換的中介，是言語交流中人們對語言表達、理解和使用習慣的反應。

　　（言語是人們對約定俗成的語言符號係統的掌握和運用的過程及其所形成的結果，包括聽說讀寫的活動和成果，例如講話、議論、寫作等等，是一種個人行為。）語言可以分為內部言語和外部言語兩種表現形式。內部言語是內心活動時的語言形態，是思維過程中使用的語言，它的基本特征是極端個性化，不受語法規則的限製，不連貫，常處於跳躍狀態，帶有強烈的個人色彩和個人習慣。外部言語是人們表述時的語言形態，是用以進行社會交際的語言，它要服從社會規範的要求，要遵循一定的語法規則和使用習慣。內部言語與外部言語在語言交流過程中，需要不斷地轉換。閱讀理解實際上就是將外部言語轉換為內部言語的過程；寫作表達實際上就是將內部言語轉換為外部言語的過程。在內外部言語轉換中，起決定作用的就是語感能力，它是語文聽說讀寫能力的核心。

　　心理學有一個概念叫直覺思維，這種思維方式的進行仿佛受主體的認識與思維傾向的自動調節，無需主體有意識地作出意誌努力去克服各種困難，就表現出自動化的特征。由於直覺思維的中間步驟和推導過程省略，沒有依據某種明顯的邏輯規則就以跳躍的方式徑直得出最後結論，從整體上對事物的特征、本質和聯係作出初步判斷，往往出現“知其然，不知其所以然”的現象。漢語作為中國人的母語，無疑在每個中國人的思維上打下了深深的烙印，這就使得每個中國人對漢語言文字具備了直覺思維的前提。因此，隻要會說話，便具有一定的口語直覺思維能力；隻要會寫話，便具有一定的書麵語直覺思維能力。一般說來，語言知識越淵博，生活經驗越豐富，各種語言實踐方法技能和語言邏輯規律運用得越嫻熟，其直覺思維能力就越強，語感水平就越高。

　　綜上，我們比較全麵地認識了“語感”。隻有這樣，我們才能有針對性地培養孩子的語感。

　　首先，把握語言發展關鍵階段，及時作出反應。

　　女兒出生後，與女兒無意有意的交流已成為我的工作和樂趣。我給她輕聲誦讀兒歌、哼唱幼兒歌曲、編講兒童故事、逗她做遊戲；看到花，我們與花說話，吹著風，我們同風嬉戲。

　　不到一歲，女兒就陶醉在串改歌詞的快樂中，她有意將“世上隻有媽媽好”改成“世上隻有爸爸好”，一會兒又唱“世上隻有外婆好”、“世上隻有奶奶好”。三歲時，女兒已能對著小花小草編完整的童話。讀幼兒園後，她又對自編謎語產生了興趣，有段時間，她日編謎語十多條。她似乎嚐到了觀察和創作的樂趣。

　　其次，抓住孩子發問時機，不厭其煩、實事求是地與孩子一同探討。

　　當孩子能夠主動提問時，這說明他（她）的語言發育已經到了一個較高的水平。這時應及時應答和延伸擴展孩子所表達的語言。語言的發展與大腦思維的敏捷程度相輔相成。

　　孩子多思考、多探索，反應也就快了，語感能力自然就強了。

　　有一次，我愛人帶女兒去動物園看大象，我在家看書。

　　不久，女兒打來電話問：“媽媽，為什麽象爸爸有象牙，象媽媽和象寶寶沒有呢？”我一時也說不清楚，就如實說：“等媽媽查資料弄明白了再告訴你，好嗎？”女兒很理解：“哦，那你可要給我說清楚。”我趕緊查《辭海》，知道了女兒說的是亞洲象，非洲象就雌雄都有象牙。我馬上電話告知女兒，女兒很開心，並自我表揚會問問題。

　　第三，以童心伴童心，寓教於樂。

　　根據兒童語言發展的規律，兒童語言發展要經曆聽—

　　理解—模仿—表達的過程。根據兒童心理學的理論，語言刺激應該是最貼近兒童語言發育水平的，教兒童學話要以他們能夠理解為基礎，實踐表明，成年人以童心教育孩子，教學兩相宜，其樂無窮。

　　有一次，女兒突然拍我一下，然後拿出個風車似的東西，伸向我的嘴巴，說：“快說‘沒關係’！媽媽。”我反應過來，她是在找我玩“小叮當”的遊戲。這是卡通片《多拉A夢》中機器貓“小叮當”幫小主人康夫整治霸道的大雄時，教大雄與人為善的方法。我馬上連說：“沒關係、沒關係。”女兒高興我快樂，又能於遊戲中讓女兒明白道理，增強她的理解力，何樂而不為呢？

　　第四，積極進行親子閱讀，讓孩子廣泛接觸包括多媒體資料的各種有益的兒童讀物，養成閱讀習慣。

　　語感能力的強弱，取決於人們的語言知識、生活經驗和人們對各種語言實踐方法技能、各種語言邏輯規律掌握運用的嫻熟程度。而廣泛的閱讀、積極的思考能有效促進這方麵的積累和提高。

　　《西遊記》《哪吒傳奇》培養了女兒的是非觀，《藍貓淘氣三千問》激發了她愛學愛問愛動腦的興趣，《名偵探柯南》鍛煉了她的邏輯推理能力，《超級變變變》開拓了她的創新思維。在我的影響下，女兒從不接觸《奧特曼》之類有暴力傾向的動漫。學了拚音後，女兒慢慢適應了獨立閱讀拚音書籍。

　　現在，一年級的女兒已能津津有味地閱讀一些不帶拚音的少兒讀物了。

　　第五，聽讀培養想象力。

　　想象力是兒童所特有的潛質。給孩子的想象力插上翅膀，培養想象，激發想象，語感就會更強；語感越強，想象力越豐富。聽和讀是內部言語行為，經過聽讀，再創出形象，這就是一個想象的過程。

　　我經常讓女兒“聽”電視，然後再描述節目內容，隻要能自圓其說都予成立。女兒津津樂道，我也豐富了自己的想象，樂趣無窮！她的語文老師經常會布置一道讀課文的作業，我和女兒總是不折不扣甚至超量完成。讀累了就聽朗讀磁帶，回顧課文內容。熟悉了，也就將整篇文章記住了，不經意間，就積累了大量的語言文字資料。不知不覺。語感就提高了。

　　第六，交際鍛煉說和寫。

　　說和寫將內部言語轉化為外部言語。能說會寫的人反應快，語感強。但在表達的時候，一定要注意用詞準確，注意結合語境來說話，並盡量生動形象。

　　有一次，女兒將數學書上的一幅圖編成應用題，說：“有七個同學跑上了山，還有四個同學在往山上跑，一共有多少個同學？”我肯定了女兒的理解能力後，問：“這麽高的山，小朋友們跑得上去嗎？”女兒想了想，說：“他們會累得跑不動，最後肯定要爬上去。”我讚許地說：“對啊！那是用跑上山好，還是用爬上山好呢？”女兒肯定地說：“爬上山。”“還可以怎麽說？”我邊問邊做出“登”的動作，女兒反應過來了，叫道：

　　“登！”

　　女兒喜歡講故事，記不清楚她就臨時編，有時幹脆自編自演。家裏來客人或出門在外，我們總樂意讓她來上一段。我還專門把她的精彩句子收藏起來，如“媽媽像陽光”“風搶了我的傘”。她的興趣越發濃厚了。

　　最後，培養語感還應不斷積累，增加詞匯量。

　　沒有詞句的積累，語感就是無米之炊，無水之源。除了熟悉課本文章中的語言，家長還應引導孩子在生活中找語感。如在商家招牌上學字，品味一些廣告語的妙處，都可以作為向生活要詞匯的途徑。

　　總之，家庭是孩子的第二課堂，家長的積極參與是孩子語感發展的有利因素。在和諧的親子氛圍中，孩子語感強了，學習又輕鬆有趣，家庭教育良性循環，何樂而不為呢？

　　學期終於結束了。

　　方老師靜下心來寫著學生學籍表上的學期評語。

　　羽露：你本性純潔善良。盡管你曾經有過好奇的嚐試，所幸你已經走出了迷失，而且成為了老師的得力助手。校運隊形的設計、運動場上的拚搏、學習功課的專注就是最好的證明。

　　王鑫浩：你是一個熱心仗義的男孩；你是一個靦腆謙虛的學生。那天，你竟修好了一條長凳，真能幹！當老師表揚你課後的主動請教時，你卻羞紅了臉，真可愛！楊帆：一個充滿激情、關心他人的陽光男孩。無論走到哪裏，你都是“未見其人，先聞其聲”。

　　……

　　寫到朱麗葉時，方老師真想如實評價。剛一提筆，又想到學籍表是要進學生檔案的，對學生以後的工作有影響，她又放下了。如此反複多次，方老師終於寫下了中性評語：

　　追求個性意味著成長，老師希望你能健康快樂地成長。

　　當你嚐試叛逆，違規做事之時，你快樂嗎？

　　方老師對學生進行了全麵的人性化評價，那麽，學校又會怎樣評價方老師呢？

　　開學前半個月，方老師受到了隋校長的召見。隋校長滔滔不絕地開始了指示：“小方，校長會對你下學期的工作安排有些調整。你不上初三了，下到初一再帶一個平行班。”方老師沒作聲，她知道快到畢業班了，她又要下崗了。但方老師已不再是從前那個懦弱的方草馨了，她鐵青著臉。可能隋校長還沒有觀察到方老師的變化，繼續發表高論：“這樣安排學校是有考慮的。學校新進了一個語文老師，什麽名字我也不清楚，但聽說她很有能力，所以她應該接一個班，而你班上有幾個孩子很難管，正好讓她來管教；另外，陸老師要教一個實驗班，正好把你那個實驗班接走。初一又缺班主任，所以你要考慮學校的難處。”方老師似笑非笑地反問：“我不讓呢？”隋校長吃驚地說：“怎麽會呢？你這又不是第一次！反正我也是傳達學校的意見。”方老師冷笑道：“你的意思我明白，直說了吧，就是我不行，別人行，哪怕是一個道聽途說的人都比我強。那我也做一回能人！”隋校長掩飾道：

　　“哪裏會瞧不起你呢？拿你下來是教務上的意見。”“你剛才的意思不是很明顯嗎？這麽多年，我支持了學校幾次這樣的工作，你是清楚的，支持來支持去，我倒把自己變成無用的人了？你們還知不知道尊重人？你這領導當得有水平！”方老師說完，甩門而出。

　　方老師敲開了教務校長的門，龍校長客氣地說：“小方來了，請坐請坐！”方老師開門見山地問：龍校長，我犯錯誤了？

　　怎麽又把我拿下來了？“龍校長瞪著眼，驚訝地問：隋校長說：是我把你拿下來的？是政教上要把你拿下來補初一班主任的。”方老師說：龍校長，你剛來幾年，不了解我的情況。我這是第三次被他們拿下來了，如果是沒有成績，我認了。龍校長，你是知道我這兩年的教學成績的。前幾年的你也可以去電腦裏查。初三是摘果子的時候，為什麽我辛辛苦苦種的果子總要被人家摘走？他們總是叫我支持學校的工作，可現在我發現自己上當了。這次拿我，我堅決不答應！“龍校長也挺同情：你找校長談談吧。”方老師說：謝謝你，龍校長！我會有自己的行動！

　　方老師沒有去找校長。她想校長如果執意維護隋校長的意見，自己找校長也沒用，到時候方老師就準備罷課反對；校長如果真正全麵考慮，就會主動來找她。

　　果然，第二天，校長把方老師請到了辦公室。方老師也豁出去了，心平氣和地說：“校長，你剛來幾年，不了解我，偏信一些人的意見，我不怪你。眾口鑠金，積毀銷骨，有些錯誤的看法也會三人成虎。如果你換成是我，積極上進，與人為善，隻求一個正常的工作空間，卻連遭幾次被無端拿下的遭遇，你會怎麽想？”方老師又拿出學生寫自己的片段作文，遞給校長：“這是平時的小練筆，我沒有指定學生寫我，但他們這樣寫了，你看幾篇。”

　　來N中報到的第二天，我剛和同桌混熟，正在熱火朝天地談著世態炎涼，聊著家長裏短時，任教我們班的語文老師走了進來。她是個個兒不高但很有氣質的老師，從金絲眼鏡中折射出來的光，加上緊鎖的眉頭，並不很高的鼻梁下，一張“深沉”的嘴，讓人不寒而栗。當她走上講台，放下一個穿了毛線衣的保溫杯，開始說話時，我又“栗”了一次，她那高頻率高分貝的聲音在教室裏回蕩著，“大家好，我是你們的語文老師，姓方……”頗有幾分說唱版“青藏高原”的味道。

　　過了半個月，我在班上也混得小有名氣了，與此同時，我也發現了方老師原來並非那麽“深沉”，她的課總是妙趣橫生：抑揚頓挫的聲調，幽默的詞句，加上豐富的麵部表情，不斷給大家帶來笑聲。[未完待續（若想聽下回分解，請在三十年之後《×××文選》中翻到二百二十六頁見題：《我的恩師》）

　　教過我的老師很多，但眾多老師中，我最怕方老師。

　　方老師並不是表情嚴肅，相反，她很和藹。我最怕的，是她那多變的表情和諷刺的語言。

　　上課時，她那似笑非笑的表情讓人不禁寒戰，豐富的表情使人捉摸不透。她的笑也使人覺得不太對勁。

　　在講課時，她也會用上諷刺的語言。再在這時配上她獨有的神情，簡直叫人無法抵擋。如果有哪位懂事的好同學犯了一個錯誤，下場是十分慘重的。本人也經曆過，那感覺就是冬天被潑冷水，比任何一科老師批評都難受。在這可以給大家舉例，例如，別的老師批評隻會說：“某某同學批評一下。”而方老師說：“給某某同學來一下。”盡管如此，她對我們這樣也是為了教育我們，她是一位十分認真負責的老師，我忘不了她。

　　方老師又拿出電話本，請校長隨意撥打，了解自己的教學情況。校長說：“方老師，我們從來沒有否認過你的教學，說實話，我覺得你可以去高中發展。但是，你那個班確實存在一些問題。”方老師反問：“我真不明白，哪個班不存在問題？就算實驗班又怎麽樣？為什麽我班上的問題就是問題？”校長說：“你去高中怎麽樣？”方老師動情地說：“兩年了，我們師生之間真的產生了感情。中途離開他們，是要割我的肉啊！你不知道，我已經無端忍受了兩次割肉之痛，你們竟然還要再割一刀！”方老師很堅決，“我要把這兩個班教完。”校長終於讓步：“那我再考慮一下你的意見吧。”

　　方老師勝利了！

　　路還得走下去，而且要很好地走下去，不管前麵的路有多難，她都要堅定地走下去：

　　我不去想是否能夠成功既然選擇了遠方便隻顧風雨兼程……

　　（附：朱麗葉、李君還是去了中專就讀，她們不再叛逆，而且積極上進，學有所成，參加全省職業技能大賽，獲得了好成績。畢業合影時，朱麗葉來了，李君來了，於芸芸來了，鮑強也來了。隻是張怡已去外地，趕不回來，但她還是要了一張全家福留作紀念：七班，陽光、永遠的七班！）