七班外傳

第10章 喜迎聖火

　　為了迎接奧運聖火在這座城市的傳遞，全市中小學生休假一天。同學們早幾天就商量好了要去廣場目睹聖火的點燃。方老師沒有這個熱情。

　　她覺得激情的展現不一定要去現場，她也太累了，與其趕個大早去廣場占位置，還不如在家看實況直播來得自在。

　　但是，聖火傳遞這天，方老師卻比任何一個工作日都起得早。

　　淩晨四點，酣睡中的方老師被急促刺耳的電話鈴叫醒。電話是學校打來的，通知方老師立即趕到學校，勸回七班在學校集合前往廣場看聖火的學生。而學校領導是在此之前兩個小時就被市教育局緊急通知到校了，說是廣場人太多，市裏通知各單位疏散本單位的熱心觀眾，以免擁擠過度鬧出危險。

　　方老師還從未這麽早趕過路，她提心吊膽地走在冷清的巷子，硬著頭皮往學校趕。劉川和楊帆已經在傳達室門口等楊洋和鮑強了，他們約好四點鍾在學校集合，前往廣場。方老師說：“離聖火點燃還有四個小時，人太多，你們還小，到時候出危險怎麽辦？回家看直播吧。”鮑強說：“好不容易有個機會親眼目睹聖火，我們想看現場。”方老師很理解：“是哦，我們起這麽大早，但廣場已經是人山人海了，不看是有些遺憾。要麽，去聖火傳遞的路邊看，行嗎？”

　　一旁的領導聽見了，批評道：“路邊也不要去，哪裏人不多？”

　　方老師隻好勸道：“回家吧。”幾個人失望地往回走。

　　方老師打著嗬欠，說：“你們回家吧。我好困，還想再睡一會兒。”楊帆說：“你回去吧，老師，我們自己會注意安全。”

　　正好走到陽光大道邊，這是聖火必經之處。果然擠滿了人，都舉著小國旗在占位置。方老師說：算了，我有些不放心。

　　我得把你們送到一個安全的地方。“楊洋忽然叫道：老師，到我家店麵樓上去看吧。”方老師眼睛一亮：是啊！怎麽沒想到呢？那裏再好不過了。楊洋家的咖啡店就在陽光大道邊，方老師記起來了，他家店麵二樓靠大路的牆還全都是透明的玻璃牆呢。坐在二樓看聖火傳遞，就像喝咖啡一樣愜意。方老師放心地回去睡回籠覺了。

　　沒過多久，楊洋又打來電話，焦急地說：“老師，你快帶女兒來吧。再過一會兒，路都要走不通了。我家的店門都不敢打開了。”盛情難卻，機會難得，方老師叫醒女兒，擠進了楊洋家的咖啡店。“小家夥”也在店裏。他頭上紮著一塊可口可樂公司的奧運宣傳方巾；一手舉著一個用紙卷成的火炬，那紙上還畫了祥雲；一手揮著小國旗，在大廳裏奔跑，叫著：火炬來了！

　　火炬來了！大家說著笑著，新奇地參觀咖啡廳的擺設，小劉姥姥們連洗手間也要進去瞧瞧。楊洋又是端早點，又是拿飲料，極盡地主之誼。方老師也洋溢在幸福之中。

　　八點了，方老師說：“喂，看你們鬧的，聖火開始點燃了！”

　　“哪裏？哪裏？”孩子們停止打鬧，湊到窗前。方老師笑道：

　　“在廣場啊。到這裏大概還要二十分鍾吧。”“小家夥”說：

　　“那我們再玩一會兒。”方老師叮囑：“我看著呢。別跑遠，到時候我叫你們。”

　　聖火傳遞的激情與休閑的快樂一起在孩子們身上迸發出來。他們沒有煩惱，沒有爭執，親如兄弟。方老師把這一幕凝固在膠片上，但願聖火在他們心中植入和平與進取的種子。

　　初露頭角下午放學時，方老師得知，第二天上午第一節課，學校領導們要到七班進行行政聽課。同辦公室的老師好心提醒：“你今晚趕緊準備一下課！”

　　方老師慘然一笑：“準備什麽？平時怎麽上就怎麽上唄！”方老師不擅長上公開課，因為她太實在，總把公開課上成平時的進度課。她也從來不願去期待得到領導的青睞，對新領導也不例外。預備鈴後，方老師走進教室，教室後麵已經坐滿了領導。師生禮儀之後，值日閱讀生蔡丹琴朗讀了《鼓人》，她很靈活，知道今天要學《安塞腰鼓》，特意挑選了這麽一篇可以與之作比較閱讀的文章。看到有人聽課，她用眼神詢問方老師的安排。方老師掃了一眼黑板上的三個句子，示意蔡丹琴將它們移到黑板左上方。蔡丹琴照辦。方老師開始上課，其他學生一看聽課的陣勢，也就收回答記者問這一環節的準備，配合老師了。

　　方老師提示：“剛剛蔡丹琴同學為大家推薦了《鼓人》，並挑選了三個能揭示中心的句子，這篇文章、這三個句子與我們昨天預習的《安塞腰鼓》有關係嗎？”大家回答：“有。都與鼓有關係。”“好！那我們先了解一下鼓吧。同學們在預習中查找了相關資料嗎？”方老師開始引入新課。很多同學舉手，方老師叫了楊帆。楊帆按慣例脫稿介紹：“腰鼓是戰鼓傳到民間發展而成的。陝北高原處於連接中原農業民族和草原遊牧民族的重要通道，自古以來為邊關要地。鼓是戰鬥中不可缺少的裝備，擊鼓報警，以鼓助威，擂鼓慶賀。所以，處於陝北高原的安塞縣素有‘鼓之鄉’的美稱。”方老師又補充：

　　“打腰鼓時要求鼓手揮腿有股狠勁，踢腿有股蠻勁，轉身有股猛勁，跳躍有股虎勁，看了叫人帶勁，聽了叫人鼓勁。我們昨天在多媒體教室已經享受了安塞腰鼓的勁味，感受了那場麵的驚心動魄。這節課，同學們就通過閱讀《安塞腰鼓》這篇散文來感受安塞腰鼓的魅力吧。”學生一聽，精神一振，充滿了期待。

　　導引完畢，方老師在黑板正上方中間板書課題，說：“鼓是威猛的，陽剛的。《安塞腰鼓》描寫出了驚心動魄的腰鼓場麵，這篇散文很值得朗讀，大家先朗讀一遍，注意讀出它的氣勢。安塞腰鼓，一、二！”學生就氣勢磅礴地讀了起來。

　　方老師在右下方黑板上寫生字詞。寫完後，她在講台上觀察學生朗讀，發現王鑫浩和侯少峰有些心不在焉，暗自一笑，有了主意。朗讀完畢，方老師點評：“很有氣勢！絕大部分同學都很投入，隻是，王鑫浩、侯少峰，你們兩位表現不一般喲！檢查一下字詞的預習，侯少峰來給前兩行字注音，王鑫浩給下麵兩行拚音寫漢字。”兩個人灰溜溜地走上講台，拿起粉筆開寫。侯少峰把“羈絆”的“絆”寫成“pàn”，楊帆在下麵發笑，方老師說：“楊帆，想不想作為親友團幫助侯少峰？”

　　課堂氣氛不覺輕鬆了許多。

　　接下來是整體感知課文，在方老師的啟發下，師生共同理清了文章結構：靜——動——靜。整理過程中，這一部分的板書也出現在課題下方。

　　“質疑問難”是“文章品讀”部分的重點。按平時上課習慣，學生們踴躍發言、提出問題、回答問題，師生共同閱讀、一起分析，同學們漸漸忘記了有人聽課，越來越自然了。遇到有代表性的問題，方老師就將它板書在黑板右方。涉及寫作技巧，方老師就及時引導學生回顧相關文章。施雨提出一個問題：“老師，‘好一個安塞腰鼓’在文中反複出現多次，這個句子有什麽作用呢？”方老師立即肯定：“很好，這也正是老師要設計的一個重點問題。這個句子是文章的重點句，大家要就這個句子做些筆記了。”說著，她把這個問題書寫在“文章品讀”板塊。大家七嘴八舌分析出了幾個結果。方老師總結，半開著玩笑地問道：“做筆記時，你們想多寫字還是少寫字？”大家一起回答：“當然是少寫字囉。”方老師果斷地說：

　　“好！分析問題應落在要點上，而不是字越多越好。做筆記時，我們也隻需記下要點，以後複習時按要點展開即可。”歸納到“反複”這個要點時，方老師又問：“哪篇文章還用過這種修辭手法呢？”有同學回答：“春》，‘盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了’。”講到“排比”的作用時，方老師又說：

　　“運用排比段能使文章脈絡清楚，我們寫文章時也應借鑒運用，對不對？”“是！上次作文分析，老師也提過。”又有學生想起了寫作分析。方老師高興地說：“是的，我們天天接觸好文章，一定要注意學以致用。”

　　由這個問題，方老師順利過渡到了“拓展延伸”部分。她先引導大家回顧蔡丹琴從《鼓人》摘抄的三個句子：“鼓村人，戀土、愛土、也想改土。”“那鼓中，有鼓村人對窮山惡水的怨憤。”“那鼓中，有鼓村人對改天換地的激情。”提示大家思考：

　　“這三個句子與《安塞腰鼓》的關係何在？”大家很快就發現了這三個句子的意思可以成為《安塞腰鼓》多元主題的一種理解。方老師開始讓學生學以致用了，她出了一個拓展訓練寫作題：仿照課文描寫一個場麵，用上排比、反複的修辭手法。剛寫完，下課鈴響起，方老師趁勢布置作業：“這道題就作為今天的家庭作業吧，寫在小作文本上。下課！”

　　方老師站在講台沒移動位置，她隻是目送著領導的離場，卻無意上前交流。她隻知道，自己完成了授課任務，沒有浪費這一節課。領導愛怎麽說就怎麽說吧。隻要能給她一方教育的土地，哪怕是塊貧瘠的土地耕耘，就行了。

　　方老師這樣想，可不是空穴來風。

　　本來，十幾年前在大家挑剔的目光下經過公開授課才上崗的方草馨老師是不應該懼怕公開課的，但因為過分珍惜來之不易的飯碗，想在城裏站穩腳跟的方草馨上崗後卻變得謹小慎微，不敢創新，更不敢公開展示自己。幾年前的一節公開課竟差點讓她離開了心愛的講台，後來她主動反省，深刻檢查，才保住了自己的三尺講台。

　　反省如下：

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　　這年三月份是學校青年教師（35周歲以下）的授課匯報月。學校要求每位匯報教師認真展示，並輔以一定的現代化教學手段。對於這次公開課，學校空前重視，不僅規定了全校每位老師的聽課量，還專門成立了領導聽課評課小組。

　　近十年來，我沒有榮任過公開課，所以，我簡單地認為這次的課隻是比平時的進度課多個課件而已。按教學進度，我匯報那天，要講授的是陶淵明的《五柳先生傳》。常規備課後，我把教案內容全部往電腦上搬。經過兩天的精心準備，一個內容翔實、圖文並茂的課件呈現在眼前：加封麵封底一共有27張幻燈片，由搜集資料、導入新課；傾聽文本、整體感知；合作探究、言說文本；學習文言、背誦課文；悟讀升華、體驗拓展五大板塊構成。在必要的地方，我還配以古箏伴奏。

　　陶淵明的名篇《歸園田居》《歸去來兮辭》《桃花源記》，還有諸多文言現象歸類都充實其中。我一時興起，將兩堂課的內容全放入了一節課的課件。盡管如此，我仍在課件的細節上不斷雕琢。對學生的引導和課堂突發事件，我卻忘了考慮。

　　有同組的老師語重心長、一語中的地勸誡我：“小方，課件越完善，你就越難駕馭。這樣的話，會不會影響講課效果呢？”

　　果不其然！

　　3月24日上午第一節課，輪到我匯報了。我照用平時嚐試的“自主性學習”教學模式，以學生為主體，希望繼續呈現生生互動、師生互動的課堂效果。正當學生主動提問、師生分析興起之時，我突然發現時間不夠，無法完整展示課件“風采”。情急之下，我竟然催促學生快點回答問題。這樣一來，“自主性學習”沒有達到正常效果，課件則完全成了播放任務。在拖堂十分鍾後，我匆匆下課。

　　課後，我找到教務校長表明教學理念：我是在嚐試“自主性學習”教學模式，隻是由於課件容量是為兩節課準備，故無法在一堂課駕馭它。都怪自己沒有公開課的經驗，不該耽誤大家寶貴的時間。教務校長開導我：該課失敗，主要原因在於沒有認清課件的輔助教學作用。既然是兩節課的課件，就應兩節課使用。課堂教學應隨機靈活，這與經驗關係不大！我茅塞頓開：有理！

　　痛的感覺會隨時間的流逝而淡去，但失敗的教訓卻永生難忘。的確，經驗的欠缺不是失敗的理由。

　　五月份我聽了外校青年教師的一堂公開課，他講授的是《黃河頌》。他的課件簡潔而重點突出，由音樂版《黃河頌》、文字版《黃河頌》的思路和表現黃河氣勢的風光片組成。欣賞文本時，課件幻燈片則一直顯示“黃河代表中華民族的精神”幾個紅色大字，配以黃河背景以突出詩歌主題。更多的時間，老師把精力用在了生生互動、師生互動、文本拓展上。

　　他真正做到了課件為教學服務。這位老師據說才畢業幾年，以經驗來解釋他的成功是沒有說服力的。對文本的深刻理解、對課件輔助手段的正確把握、對課堂突發事件的敏捷反應，才是他課堂成功的基礎啊。

　　中學語文界的老前輩、語文教育泰鬥、特級教師錢夢龍在2005年7月，以76歲高齡，應邀為參加全國第四屆新教育實驗研討會的老師上示範課。但他的課卻因少浮華重平實而遭到質疑：似乎少了新課標要求的活躍、熱鬧的氣氛。著名中學語文特級教師李鎮西在錢老的課後，對與會者講了一件事：

　　最初，錢老接受邀請後準備上《死海不死》，後來，考慮到聽課的學生都是高中生，又換成了《世間最美麗的墳墓》，但在參會前他又換了。他說，老用自己上過的課講不太好，就挑了一篇課外閱讀文《睡美人》。這個內容，此前錢老並未上過。

　　幾十年來，錢老該積累了多麽豐富的教學經驗啊！可是，他卻永遠將腳下當成起點，敢於在76歲高齡挑戰自己五十多年創造的輝煌！我這個後生小輩還有什麽理由以經驗的欠缺為自己辯解呢？

　　“路漫漫其修遠兮”，教育這條路我是走定了。現代社會日新月異，今後，還會出現更新更高的信息化教學手段。再以經驗不足為失敗找借口，隻會使失敗者止步不前。“開拓創新、與時俱進”同樣適用於教育啊。

　　想當初，校長當場怒形於色，甚至一課定下終身。自己的多年努力，差點付之一炬。想當初，方老師就像那青歌賽上答錯國旗的“羊倌歌王”，猶如那批鬥會上誤喊“劉少奇萬歲”的革命群眾，連聲檢討：“我錯了！我錯了！”可悲！

　　出乎意料的是，新任教務校長笑著肯定了方老師的課。

　　十多年來，第一次有領導關注到這個被遺忘的角落，方老師的多年壓抑終於暫時舒展，倔強的她第一次產生了對領導的感激之情。

　　方老師一貫對學生采用激勵教育，沒料到自己——一個工作中的成年人也需要鼓勵和肯定。她想：“我也應該積極一些，主動參與教學活動，思考一些教育現象了。”很長一段時間，方老師揚起了臉，臉上含著笑。她很快將參與和思索凝成了文字：拘泥還是變通——教學反思一例《聞一多先生的說和做》是初中語文課本的傳統篇目，它思路清晰，語言精練，飽含對聞一多先生不畏艱辛的治學精神和他麵對國民黨反動派威武不屈的民族氣節的頌讚之情，是進行語文知識教育和愛國主義教育的好教材。當我即將再次講授此文時，自認為有把握從三個維度出發，與學生共同將它分析清楚，所以課前備課，我胸有成竹。

　　周二上午的語文課，我駕輕就熟，講析著這篇文章：導入新課、課程目標、背景簡介、字詞釋義。在學生的積極參與下，教學很順利。接下來，是本堂課重點：整體把握文章內容和主題。大部分學生都認為應將課文分成兩個部分（課後“研討與練習”第三大題第一小題有明確提示），與我的備課一致。正要敲定、板書時，誰知半路殺出個程咬金，專愛獨創的L同學舉手了：老師，我認為全文應該分三個部分。全文分別寫了作為學者的聞一多先生‘做了再說’、‘做了不說’

　　和作為革命家的聞一多先生‘說了就做’，這是對的；可不能僅因為這就將它隻分為兩個部分啊。我認為文章最後兩個自然段是對全文的總結，讚揚了聞一多先生的精神，應該獨立出來成為第三部分。全班嘩然，議論紛紛。多數同學認為L同學竟然違背課本提示，目的是想出風頭，也有同學認為她的分析有道理。我稍作停頓，細一琢磨，覺得她的意見彌補了我備課的不足，正要認同，忽然想到萬一考試時考到此題，該如何作答呢？不覺猶豫起來。此時正好下課鈴響，解了我燃眉之急。我故作高明，留一懸念：同學們，到底分幾個部分，且待下節課分曉。

　　逃出教室，我速找幾位同仁商量，最後認為，可允許L同學的意見成立。我如吃定心丸，反正敲定之前也算已集體備課，萬一考到，評分時也有理由了。下一節課上，我公布結果，表揚了L同學，又不忘謹慎叮囑：“萬一考試不幸碰到此題，與教材保持一致，可保得分；有些個人觀點則可保留。得分要緊！”

　　其實，像這種猶豫謹慎，我也很無奈。十年的教學，一定程度上也剝奪了我的創新。絕大部分教學，我還得唯教本、教參是從。誰叫我們要圍著中考，期中、期末考，單元考的分數轉呢？

　　記得兩年前的一次期中考試，某年級語文有一篇閱讀，答題時涉及引用閱讀材料中兩個句子，因為句子太長，有的學生在答題時就沒有全部抄下來，隻寫了最前一分句和最後一分句，中間則用省略號。評分時，幾位老師意見不一，有的認為這樣抄句可以；有的則認為這樣不行，理由是學生有偷懶之嫌，萬一以後中考時不可以這樣答，那不就扣分了嗎？

　　因懶而丟分不劃算！最後備課組商定，此種答法要扣分，給學生一個教訓，並告知他們中考答題時可千萬別偷懶！最近，北師大出版社發行的《新課程的理念與創新》一書講述了一件關於評分標準有失偏頗的事情。有個小學五年級的孩子，在一次語文測試中，他滿有把握地回答了以下三個問題：一是針對下文回答問題：“文爾內不願服從新主人的指令，變得焦躁不安，老是掙鏈子，跑到斯達羅被打死的地方哀鳴不止。”（注：文爾內是隻義犬，斯達羅是它的老主人）問題是“文爾內為什麽會這樣？”孩子回答：“因為文爾內對斯達羅有深厚感情。”標準答案是“因為文爾內對斯達羅依戀而忠貞”。二是在下句中填寫適當的關聯詞：“天氣很冷，爺爺要堅持鍛煉。”孩子填了“盡管……還……”標準答案是“即使……也……”三是讀一篇記敘汽車售票員李素麗先進事跡的短文，題為《一切為乘客著想》，回答這篇短文歌頌了什麽？孩子答：“歌頌了李素麗一切為乘客著想的好品質”，標準答案是“歌頌了李素麗全心全意為乘客服務的好品質”。以上三題因與標準答案有出入，均被老師判為錯誤。

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　　親身體驗，身邊現象，我在教學中豈敢亂動？唯教本、教參是從，即使拘泥，卻也保險。慢慢的，我教學小心翼翼，說話謹而又慎，學生問題時，也總愛加一句：“老師，標準答案是什麽？”唉，有些題目，特別是語文，它豐富多彩，同樣的意思會有多種不同的表達方式，哪有不容置疑的標準答案可言？

　　隻是評分標準陰魂不散而已！其實，現行的新課標評價理念已在悄然創新，開始多元化了。隻是部分教師還像蔣方良在婆婆宋美齡麵前的唯唯諾諾、謹言慎行一樣，習慣使然罷了。

　　2005年3月25日的《信息日報》報道：2005年，J省在對2002年設立的T縣、Y市月湖區、P市3個省級課改實驗區的首批4.5萬初中畢業生中招錄取時，將以等級錄取代替分數錄取。屆時將以道德品質、公民素養、學習態度與能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現六個維度對各個初中畢業生進行綜合素質評價，分A、B、C、D四個等級，綜合素質不過關，將不能被高中學校錄取。此種等級製錄取，於2008年在J省全省普及。

　　這無疑是教育實踐的一大創新，也是對社會高度負責的體現！

　　縱觀這幾年的教材發展，課後習題中具體問題越來越少，教學參考越來越客觀簡約，留給師生越來越多的獨立創新空間。魯迅的散文《從百草園到三味書屋》是曆來初中教材必選的精讀課文，對於它的主題理解，不同教材版本卻有所變化。2001年9月前人教社語文一室編的教材和相應教參，將其主題定為“表現了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發展的封建教育表示不滿”。

　　而在2001年9月後人教社中學語文室編的教材及相應教參和2004年9月課程教材研究所、中學語文課程教材研究開發中心編著的教材及相應教參均認為，關於此文主題有三種理解可參考：一是揭露批判封建腐朽、脫離兒童實際的私塾教育；二是對束縛兒童身心發展的封建教育表示不滿；三是表現作者兒童時代對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理。同時傾向於第三種意見。這樣的理解，確實是更具人文性了。

　　再如，現在各地考試題型中，主觀題、開放題也有增加趨勢，而且在評分時，也隻要求言之有理即可。就近而言，市語文教研室也一直在倡導這種人文開放精神。這樣確實可以啟發、鼓勵學生的獨立創新思維，何樂而不為呢？

　　可見，決策部門的考試評價理念正在變通，並已開始緩慢實行，那我們一線教師何不抓住這一機遇，轉變自己的理念呢？畢竟，教師對學生的影響是最直接的，而學生對社會的作用更是長遠的。開拓創新、與時俱進，社會需要高素質人才，教師責任重大啊！

　　想到這，我釋然了！

　　方老師心裏暖意融融，似乎置身於春天。她又有感而發：

　　教育春之聲——有感於《新課程評價》

　　“考考考，老師的法寶；分分分，學生的命根。”這是近十年來學生中經久不衰的校園歌謠。它能得到學生如此偏愛，至少說明它反映了在應試教育和所謂的素質教育下學生對以分數作為評價自身素質高低唯一標準的厭倦與無奈。其實，教師又何嚐不是如此呢？在考試論和分數論的評價下，上級教育行政部門唯升學率論學校辦學質量；校長不得不通過“內部管理”和層層考核把負擔轉嫁給老師；老師為了自身利益隻有舍棄素質教育，而選擇應試教育，轉而將重負拋向孩子。由此，就導致了一係列負麵影響，據《北京青年報》透露，遼寧50%的中小學教師有心理障礙，而學生則出現高分低能現象。所謂的這個課改，那個教改，改來改去，教育評價始終未改，其實質正如特級教師於漪所說：“目前許多地方都是轟轟烈烈搞素質教育，實實在在搞應試教育……對提高全民族素質很不利。”

　　筆者作為一名一線普通教師，深感教育之不易；接觸了形形色色的師生，深知學生的痛苦與無奈，許多教師更是盼望教育評價改革久矣。近日，我有幸拜讀了N市教育局頒發的《新課程簡明讀本》之《新課程評價》，細細琢磨，覺得它道出了長期以來師生們的心聲，我仿佛看到了教育的春天在向我們走來。

　　《新課程評價》認為：應建立評價學生全麵發展的指標體係；重視采用靈活多樣具有開放性的質性評價方法，而不僅僅靠紙筆考試作為收集學生發展論據的手段；考試隻是學生評價的一種方式，要將考試和其他評價方法，如開放性的質性評價方法有機結合起來，全麵描述學生發展的狀況。對於教師，則打破唯“學生學業成績”論教師工作業績的傳統做法，建立促進教師不斷提高的評價指標體係；強調以“自評”方式促進教師教育教學反思能力的提高，倡導建立教師、學生、家長和管理者共同參與的體現多渠道信息反饋的教師評價製度。至於考試，則在升學考試與招生製度上倡導改變將分數簡單相加作為唯一錄取標準的做法，建議參考其他評價結果（如學校推薦性評語、特長、成長紀錄袋等）……

　　這真是大快人心！它正視我國現行基礎教育評價中存在的問題，並提出了有針對性的改革重點。教育，有希望了！

　　其實，教育之春的生機早已萌動。自20世紀80年代中期以來，我國基礎教育在教育評價方麵進行了一係列改革和嚐試。例如：形成性評價；綜合學力考查；質量綜合評定；小學考試取消百分數、實行等級製度等；部分地區還試行分項、分類考試，加入口試、麵試等超越簡單紙筆考試的改革措施。

　　這些有益的探索與嚐試取得了一些有價值的成果，對促進我國基礎教育評價的發展起到了積極的作用。但是，這些探索多是淺層次的、微觀的和零散的，沒有對我國基礎教育評價中存在的主要問題進行根本性的解決，如評價內容、評價標準、評價方法等。為了解決這些問題，各級教育行政部門一直在想辦法，並已有了具體措施與行動指南。首先，就我們市來說，市教研室一直在倡導教育的人文關懷，教學三個維度的結合。雖說這屬於課程改革，但課程改革與評價改革不正是配套的嗎？就拿2004—2005學年新學期期中考試來說，首先在出題方麵就充分體現了人文關懷，如初一語文試卷盡可能多地給了學生主觀發揮的空間，隻是因為處於摸索階段，有些試題的評價標準還不夠明確而已。

　　以往的期中期末大考後，N市教研室均要搞個市平均分出來，然後各校一般會自行與之比較，看看教師的工作成果如何。但2004—2005學年新學期期中考試後，從一線教師的角度來感覺，發現此種比較沒有往年轟動，自認為教師的思想因課改而減輕了一點壓力。

　　2004年11月12日N市教育局在市外國語學校舉行了一個教育信息方麵的頒獎大會。會上，局長就談到了學校的升學率問題。他說，評價一所學校如何，不要隻看它的升學率，而應看學校為學生的發展做了什麽，比如學校對信息技術與綠色網站的推廣與運用就很能反映這一問題。局長的這番話，體現了市教育評價製度中評價功能的轉化趨勢，這讓我們感受到了我們市教育的春天。

　　其次，在省級教育行政部門，2004年11月，上海市所有小學在全國率先取消了期中考試，取而代之的是課堂測試與考查；同月，我省教育廳對此表示有意在小範圍試點；隨即，省中招辦透露，以後的高中畢業會考，將有計劃地實行開卷考。

　　看來，有關部門、有關人士已對教育評價有了一個全麵的認識。大家變得更注重學生的發展過程，更注重學生的發展個性，使教育評價體係更科學了。這無形中給學生減了重負，將學生從分數的桎梏中解救出來，而讓學生騰出時間和精力去發展個性和創造性。

　　再看我們的社會對人才的評價與需求吧。據報道，近幾年很多研究生就業狀況不如本科生；在很多崗位上技工型人才最為搶手。造成這種現象的原因是什麽呢？社會需要的是有操作能力的實踐型人才，而不是純理論家。我們的教育由於長期實行簡單的以分數為衡量學生優劣的單一評價機製，從而出現了很多高分低能的現象，這種低能甚至包括道德的低能，如清華劉姓高材生的硫酸喂狗熊試驗。現行教育評價製度若真正實施，就能培養出高能型人才了。中國人民大學校長紀寶成所認為的“能讓衛星上天的是人才，能讓馬桶不漏水的也是人才”，“社會需要各類人才”應該是對教育評價製度改革的一個呼籲吧。

　　國外素質教育認為，教育評價指標應是多元化的，日本對小學生的評價包括考試成績、學習情況、品行與性格三方麵；美國許多著名中學設立的獎項之多，範圍之廣讓人目不暇接，幾乎涉及學生發展的各個方麵，而與學業成績相關的獎項隻占五分之一左右……可以說，發達國家的經濟發展與國力強盛，與他們長期以來奉行的教育評價體係有著必然的聯係。為了國家的發展和適應人才的國際化交流趨勢，我們國家新課程教育評價體係的建立和實施是十分必要的。屆時，教育的春風將吹拂祖國每個角落。

　　《新課程評價》認為，評價主體應多元化，即被評價者從被動接受評價逐步轉向主動參與評價。這就提高了被評價者的主體地位，將評價變成了主動參與，自我反思，自我教育，自我發展的過程；這將有助於評價者在評價進程中有效地對被評價者的發展過程進行監控和指導，幫助被評價者接納和認同評價結果，促進其不斷改進，獲得發展。

　　的確如此，一種評價機製的建立和實施，還有賴於社會全員性地參與，當製度成為一種習慣時，這種評價就會在人們思想中根深蒂固，並形成一種社會風氣，潛移默化地影響每一個人。在此，可將深受兒童歡迎的中日少兒電視節目做個對比：日本的智力活動《超級變變變》和中國的智力競賽《××點將》。前者在日本可謂是全民踴躍參與，不分年齡，不論身份，自己想點子，自己設計服裝道具，自己導演，甚至不惜將自己弄得很難看。這種實踐活動，極大地挖掘和發揮了人的智力潛能，培養了人的創造意識和動手能力。而後者則隻是一問一答、過關式的理論測試。看來日本人的全員評價與參與意識已成為一種習慣和風氣。好在我們的電視中能引進此類節目，成為孩子們睡前新寵。這也應該是反映了我們的一種評價參與意識傾向吧。

　　新中國成立以來第二次大規模的課程改革已在全國轟轟烈烈地展開，從幼兒園到中學師生都已被灌輸新課程思想，並在試用著新課標的實驗教材。我們仿佛聽到了教育新春的鑼鼓已敲響。一百多年前，梁啟超在《少年中國說》中慷慨陳詞：少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步……

　　少年雄於地球，則國雄於地球。今天，深受傳統評價之苦的少年終於有望接受有著多元評價機製的素質教育了，此乃少年之幸，祖國之春矣！

　　N中一年一度的初一年級拔河比賽拉開帷幕了。各班摩拳擦掌，積極備戰。遺憾的是，五個平行班的抽簽對手竟然全都是實驗班。長期以來形成的偏見使平行班學生都很擔心。他們說：“實驗班那麽好，我們肯定比不贏。”方老師安慰說：“怕什麽！你怕別人，別人還怕你呢。大家心理都一樣。我就聽一班學生議論，說，哎呀，七班好厲害喲！光他們班的李君就會嚇死人。”大家聽了哈哈大笑，算是緩解了一下壓力。方老師讓宗鵬和範飛選了二十個男生和二十個女生，又花了一節課的時間讓入圍的隊員拉著繩子較量，按比賽規定的人數篩選出十個男生和十個女生，組成了一支精幹的參賽隊伍。宗鵬和範飛又從體育教練那兒取來了拔河技巧真經，休息時就組織隊員在教室後方的空地上集中訓練。

　　比賽這天，方老師用電動車載著宗鵬，到超市買了可樂、巧克力、餅幹和一次性紙杯。把隊伍拉到田徑場前半個小時，方老師把這些食品發給了參賽隊員。這二十位運動員像領了獎似的，喜滋滋地吃著，有同學叫著：“老師偏心，給我吃一些囉。我做拉拉隊。”方老師笑著解釋：“不好意思，今天買的東西隻夠隊員吃。他們有力了，我們才會有好成績啊！你們今天好好為他們鼓勁，明天我買糖給你們吃！”同學們又開著玩笑：“好吧，老師你可要記得喲。我們去給他們加油。”

　　第一輪比賽開始了，大家按拔河訓練的要求，男女搭配成十組，站好位置：宗鵬、李君打頭陣，範飛、施雨殿後，膀大腰圓的錢元泰和結實的鮑強在隊伍後麵壓陣，就等發令了。

　　不知是心怯還是力不如人，第一局，七班勉強抗衡了一陣後，被對方拖過了界。宗鵬氣得跺腳，說：方老師，你發口令！

　　拉拉隊聽清楚，不許亂喊！你們跟著老師喊‘一、二、加油！’

　　拔河的同學聽到，一拿到繩子，就開始攢勁；比賽口哨一吹，就立即發力；拉拉隊喊一二的時候，攢勁；喊加油時，一齊發力。決不能亂！大家勁往一處使，重心往後，準贏！“第二局比賽，方老師帶著同學們喊：一、二、加油！一、二、加油！”大家咬著牙，勁往一處使。宗鵬臉紅脖子粗，青筋凸起，突然猛叫一聲：倒！七班隊員應聲往後一倒，贏了！

　　可是，主力宗鵬卻起不來了。他四肢僵硬，仰倒在地。觀賽學生立即圍了幾層。體育老師趕過來，摸了摸宗鵬，說：不要緊。這小子發力太猛，抽筋了。圍觀的同學，趕快散開！

　　他需要透氣。“體育老師又推著宗鵬說：起來！這樣躺著會起不來的，活動活動就好了。來，你——”他指著範飛，趕緊扶他走幾圈！

　　比賽暫時中斷，傳來消息說，對方也折下兩員大將。雙方都得換人繼續比賽。這時，其他幾組的第一輪比賽已經結束，另外四個平行班全都“順利”夭折，幾個平行班班主任很自然地站在七班這方，方老師教的實驗班也被另一實驗班打敗，他們也在方老師這邊助威。見隻剩下一個平行班，而且賽況激烈，校領導也來給七班加油了。方老師指揮著，隊員們拚全力爭奪。幾回拉鋸之後，七班終於贏來了平行班的出線權。平行班學生和老師就像劉翔在奧運奪金時，整個黃種人都為之喝彩一樣，歡欣不已。校長開玩笑說：“小方，你班上怎麽選了幾個小個子參賽？”方老師認真地回答：“別看他們個子小，力氣可大著呢，我讓他們較量過的。人不可貌相啊！”

　　在接下來的比賽中，七班乘勝出擊，連克兩班，奪得季軍。七班學生有些失望，情緒低落。方老師鼓著勁：“同學們，強中更有強中手，我們已經盡力了，不要遺憾！將這種進取的勁頭放到今後的學習和工作中去吧。”

　　汶川地震後，N中舉行了一係列的活動，盡綿薄之力聲援災區。七班同學也踴躍捐獻書籍和文具，“小開心”甚至想把自己的早點捐出去。大家笑他：“等運到災區，早餐奶和點心早就變質了。”他才作罷。施雨、羽露代表七班參加學校“情係災區”英語口語競賽，分獲一等獎和三等獎，使七班獲得了比實驗班還好的成績。羽露還獲得了以“愛”為主題的水果拚盤比賽第一名的好成績。七班的學生自信滿滿！

　　這天，“小家夥”舉著一本手繪畫冊，興衝衝地告訴方老師：老師，《七班外傳》！美術設計：魏晃；文字編輯是我——

　　‘小家夥’。大家爭相翻閱畫冊。可不是嘛，七班的故事全畫在上麵，寫在裏麵呢。方老師捧著畫冊，深情地說：同學們，我們都是《七班外傳》的主人公，讓我們把七班的故事好好演繹下去吧！