這裏的雙向交流主要是指教師與學生之間的交流,當然也包括學生與學生的交流。“學問”一詞,顧名思義,就是既要學,也要問,二者都做好了,才能使自己真正做好學問。雙向交流既是教學活動的基本要求,也是學習獲取知識的重要方式。
一、雙向交流的重要性
教學過程中,教師和學生究竟誰是中心?有人認為這是教學方式改革中根本性的問題。前蘇聯著名教育家巴班斯基說:“當師生的積極性水乳交融的時候,就為獲得事半功倍的效果創造了條件,而實現了教學的最優化。”可見要完成教學和學習任務,不僅教師要教,教師要發揮教師教的積極性,也必須調動學生學的積極性,開展好雙向交流。
曹光久等人在論述教師在教學活動中的主導作用《學生主體地位》一文中曾經寫道:早期傳統學習隻強調教師在教學過程中的作用,不承認學生在教學過程的主體地位。西方教育家赫爾巴特說:“學生對教師必須保持一定被動狀態。”杜威批判了傳統教育理論中的教師中心論,又錯誤地提出了以“兒童為中心”的論點,認為兒童自身的活動是學習過程的中心。他把兒童比作太陽,一切學習措施都必須圍繞兒童這個中心旋轉,否定教師的作用,他從一個極端走向中了另一個極端。之後,凱洛夫又批判了杜威的“兒童中心論”,恢複了赫爾巴特的“教師中心論”。他雖然也提出了“學生自覺與積極性原則”,但實際上他隻重視了教師的主導作用,而忽視了學生的主體地位。因此,要正確理解教師與學生在教學過程中的地位與作用及其相互關係,必須正確認識學生在教學過程中的主客體地位。教與學是一對矛盾中的兩個方麵,教師用的知識之矛射向學生的無知之盾,使學生從無知到有知。為了促使矛盾的轉化,要讓教師準確、順利地運用知識的矛,學生也要使教師更了解自己,從這個意義上說,開展雙向交流也是很有必要的。
二、雙向交流的方式
(一)課堂上的雙向交流
當教師在講授某一難度較大的問題時,總會關心學生是否已經聽懂。假若沒有聽懂,千萬要抓住這一良機,老老實實說沒有聽懂,坦誠地提出疑問,直至自己真正聽懂為止。要知道“知識的問題是一個科學的問題,來不得半點虛偽與驕傲”。懂就是懂,不懂就是不懂,不要裝懂。要大膽、虛心地提出疑問。這樣做才能使教師明白學生接受知識的能力與水平,從而改進教學方法,研究如何講才能更容易使學生聽懂。
很多成人學生有豐富的實踐經驗,與教師相比,不過是某些理論問題的修養相對差些。當教師在闡述一些涉及實踐的問題時,可以發表自己的不同見解和認識,以取長補短。這樣,教學相長,也是一種有益的雙向交流。
在課堂上,有時會出現教師口誤或筆誤的現象,一旦發現,學生可中肯地指出其錯誤。避免其他不知道錯了的同學無意中接受了還以為是正確的錯誤知識。這也是課堂上的雙向交流。
成人學習往往有意安排了一些討論課,或者教師采用討論的方法講課,這是雙向交流的大好時期,不但可以利用這一機會來解決自己不懂或不清楚的問題,而且可以通過獨立思考來取得知識、鞏固知識、深入理解知識以及應用知識來解決問題。學生也有機會提出一些與生產緊密相關的問題向教師請教。在討論課上,也會聽到學友們從不同角度對某些特定問題的認識與理解。最後還可聽到教師的精彩總結性發言。一堂成功的討論課,的確能夠達到師生間水乳交融的學習境界。
(二)課後的雙向交流
學生應充分和善於利用課餘時間。成人課堂學習課時數一般安排不會過多,往往留有充足的自學與自習時間可以利用,這些時間除用來複習功課、完成作業外,還應主動找任課教師,提出不懂的問題,也可以結合自己對某些問題的不同認識與教師討論,提出自己的見解。甚至可以對教學計劃、大綱、教學方法提出意見和建議,發揮學生主體的作用,開展課後雙向交流。
孔子說:“三人行,必有我師焉。”不僅表現了孔子作為大教育家謙虛的品格,而且說明向同行人學習的必要性和重要性。所以不僅在討論課堂上要認真的聽取老師和學友的意見、觀點,而且在課餘時間應隨時向老師學友請教,甚至有意識地展開爭論,“真理愈辯愈明”,借此可以拓展自己的知識麵,啟發思維,提高獨立思考、分析解決問題的能力,這也是雙向交流的必要形式。