天才與命運

第十八節 主動探索與等待

　　小燕一個人窩在創造角足足有20分鍾了。隻見他正用膠布將30厘米長的紙卷軸和一個空藥水瓶連接起來，大概是怕脫落，小燕忘神地不知已纏繞了多少圈膠布，好不容易完成了一把有握柄的寶劍。

　　隨後，小燕又從瓶子找出一個蛋糕紙盒蓋，在圓蓋中心處，用膠布固定一個用完的膠布空軸，看得出他想做有握柄的盾牌。

　　小春看到小燕在做盾牌，也進入創造角，從櫃內翻出一個紙盒，用剪刀想把蓋子剪下來。才剪兩下，就對一旁老師說：“我剪不開。”“你再試看看，剪什麽地方比較好剪？”“幫我剪。”“你可以剪這裏折的地方，可能比較好剪。”“我不會。”小春有些急躁，試也沒試就回答。老師看他沒意思嚐試，想暫時不理他。小春馬上跑去找實習姐姐，姐姐好心地幫他剪開了。小春回到創作角，急著翻動櫃內的東西，又求救似的說：“我找不到空的膠布。”正專心修補盾牌的小燕聽了，立刻起身，找了一個空膠布軸遞給小春，又兀自坐下修補。

　　小燕完成了寶劍和盾牌後，來到娃娃家，找了一條粉紅色大毛巾，朝身上一披，神氣活現地找同伴決鬥去了。

　　同一年齡層的小孩子，處於相同的教育環境，對於同樣的事物，卻有這麽多樣的反應。當教室內其他小孩子以組合積木並湊成一把劍在玩時，小燕不滿於易變形的積木劍，而在40分鍾內自己創造了堅實可打鬥的劍與盾。而小春雖然也想做一個盾牌，但在需要設法解決問題時，卻顯得很無奈，一個勁兒地要別人幫忙。

　　一、主動探索或等待導引

　　類似的情形，在老師帶小孩子到戶外，麵對大自然時，也同樣發生。

　　這天，師生來到蘋果園，宣布自由活動後，年年發現土堆有小洞，找來枯枝，這裏、那裏戳著，想看看洞裏有什麽東西；小惠發現一片葉子上有“腫瘤”，拿來問老師。老師說：“這是某種昆蟲產的卵，幼蟲長大後就吃這片樹葉。”小惠若有所悟，四處找有蟲卵的樹葉，還告訴其他小孩子說：“這葉子上有小寶寶哦！”而從宣布自由活動後，就一直尾隨老師的小安，跟著小惠身後一會兒，又回到老師身邊。

　　“老師！趕快來看！這是什麽？”聽到翔翔喊，老師鼓勵小安說：“那邊有東西，我們趕快去看看。”“可能是秋形蟲的幼蟲。”老師對翔翔說。“我要帶回去養。”於是老師拿來昆蟲箱，幫忙放進泥土與枯枝，翔翔小心地掏出幼蟲放入箱內。隨後，老師起身，想走動看看其他小孩，覺得背後有人，回顧一看，原來小安一直都跟在旁邊。

　　大自然有豐富的素材，有的小孩會不斷主動去探索，有的小孩卻一直在等待他人的導引。

　　二、小孩獨立踏出的每一步

　　小孩子天生好奇、勇於體驗，這也是人求生存不得不具有的本能。小孩降臨到這世界，所有事物對他都是陌生的。他要在這陌生的世界立足，就不能固守不動。他的求生本能驅使他不斷去探索環境，熟悉環境的特性，以便逐漸適應。但這適應立刻又被另一新環境所牽動。小孩是在這樣的動態平衡中不斷成長。

　　這種對新環境的好奇，是與恐懼相伴而生的。由於大人已漸失體驗的勇氣，因此常在小孩麵臨未知的新環境時，很容易同情小孩的恐懼心，而直接幫助小孩，提供小孩大人的解決方法。一旦小孩習慣於依賴大人所提供的選擇，很少有機會從自己的立足點出發，尋求能滿足自己的解決之道。這將使他每當要獨立踏出一步時，就倍感艱辛萬分。

　　試想在鄉下，孩子整天在戶外玩，沒有玩具，就自製玩具，自創各種遊戲；沒有故事書，小孩自編故事。孩子獨立踏出的每一步，都有屬於他自體的創造成分，所以那裏的小孩也比較有興趣深入與環境互動。就在這種深入活動的過程中，小孩的認知能力不斷提高，也因此對自己解決問題的能力更具信心。

　　三、重視生產創造的過程

　　我們常說，要提供小孩豐富的環境。現代小孩的生活環境，確實充滿了豐富的刺激，隻是這些刺激大多屬於消費性的。小孩麵對五花八門的物品、各式各樣的電視節目，甚至大人所提供的解決方法，有如自助餐的點菜過程，在既定、有限的物體當中不斷在做選擇。小孩隻是享受他人提供的成果，並沒有參與生產創造的過程。

　　但是，人所麵對的天地是無限的，它的原始麵貌很粗糙，難以直接為人所用。人的生產與創造能力，使這些物體變成精美可用。對孩子來說，這樣由無到有的生產創造過程，比選擇性的消費行為來得重要。消費行為將使小孩看不到人類奮鬥痕跡。若小孩隻停留在有限的物體中做選擇，以這種被規格化的能力，將無法麵對人類拓荒時期所麵對的天地。

　　四、提供給孩子的是什麽樣的環境

　　好的教育環境，是讓小孩能在日常生活中體驗到生產創造的過程。因此，當我們提供小孩學習環境時，宜先反省我們所提供的，是隻讓小孩選擇他人生產成果的環境，還是有讓小孩嚐試錯誤、參與生產創造過程的環境。