天才與命運

第十六節 創造力與智力

　　談到創造力，我們會聯想到什麽人？什麽事？——畢加索和他的畫？

　　根據專家的定義，創造力是一種心智活動的過程：它包含認知問題的存在、穿梭於各種資料或訊息之間，逐漸形成一項構思，尋找解答的途徑，直達於最後成果。為了能更明白地了解，我們從下列不同的方麵作更進一步的探討。

　　一、以成果標識創造力

　　愛迪生發明了電燈，貝爾發明了電話。這些偉大的發明，帶動了社會改革。其他方麵如：一件藝術品、一項科學定理、一首樂章。比起這些偉大的創造者，我們平凡的大多數實在說不上有什麽創造力。從這個角度來看，以革命性、創時代性的成果標識創造力，則創造力僅限於卓越天賦的少數人。

　　然而，從兒童的立場來看，當他做了一個全新的嚐試，完成了一件新奇而又獨特的工作或成果時，就已是展現了十足的創造力。譬如，在未經師長的指導下，兒童經由自己玩遊戲的嚐試，將藍色和紅色攪在一起，結果他發現了紫色。對大人而言，這不算什麽，但在兒童的眼中，這是一個神奇而又難忘的大成就。

　　二、以過程特質來標識創造力

　　再從另外角度來看，創造力的特征可經由過程中呈現出來，而並不一定要由最後的成果來論斷。如此說來，則每一個人都具備著創造的潛能。創造性的過程，可有各種不同的渠道，如思考、說話、遊戲、寫作、歌唱、實驗……，而愈低年級兒童的表現，愈傾向於著重過程而無意於成果。我們常可以看到小朋友畫得好開心，畫完之後就丟在一旁跑開了。然而也有一些小朋友為了取悅大人或是為了成績，十分在意最後的成品，這便失去創造力的本質。

　　以成果或是以過程來看待創造力並不相違背，應是相輔相成。一件富有創造力的作品，往往是透過富有創造性的過程而產生。

　　三、以技巧純熟性來標識創造力

　　創造的潛能必須透過適當的練習，才能流暢無阻地展現出來，否則潛能僅止於潛能。不論是寫作、繪畫、音樂、舞蹈、運動……，任何具有優異稟賦傾向的人，如果沒有加上練習、培養創作所需之技巧，最後所有的創造力隻能胎死腹中。

　　四、以人格特征來標識創造力

　　托倫斯做過這方麵探討，他列舉了7種能力，有助我們了解兒童創造力的傾向與潛能：

　　1.好奇心

　　兒童對問題的堅持與不斷嚐試性的活動，正是好奇心的表現。

　　2.變通性

　　當遇到挫折時，一個創造性的兒童會做各種不同的嚐試。

　　3.對問題的敏銳性

　　能快速探尋各種資源，不會墨守成規。

　　4.再定義

　　能對一個既定或熟悉的事物，發揮新的意義或賦予新的功能，並能將看似不相幹的事物聯係在一起，產生一種新的結合。

　　5.對自我的認識

　　自信、自重的特征，引導他可以單獨從事工作。

　　6.原創力

　　一個能表現創造力的兒童，通常比較會反應和表達他對事物第一瞬間的驚喜，或是特殊而有趣的念頭。

　　7.洞察力

　　有創造力的兒童心智活躍，常以一種遊戲性的態度探尋各種可能性。

　　五、由環境因素來標識創造力

　　如果創造力是一種遺傳性的潛能，環境就是一個極大的變因，可以加強也可以抑製其發展。一個對人、地、事物擁有豐富體驗的人，能呈現多樣化可能性的創造力。

　　在兒童成長的過程中，家庭環境是一個關鍵因素。研究者研究成人的創造力，發現兒童期的家庭影響頗為重要：

　　（1）父母是否尊重兒童。

　　（2）父母是否信任兒童的能力。

　　（3）父母是否容許兒童自主嚐試以及做決定。

　　（4）適度的要求練習。

　　（5）家庭中的評價標準，強調動機、努力、價值、成功等正向經驗。

　　六、創造力與智力的關係

　　創造力與智力相比照，似乎有創造力的人應該也是高智商的人。其實不然，研究顯示，兩者之間並沒有一定的相關性。一般IQ測驗中，依然以單一答案為標準，所以並不能很客觀地評價出創造力的高低。至於可確定的是，具備創造力的人，基本上IQ至少要在100以上；也就是說創造力的表現，必須有一些基本知識為背景，作為醞釀與轉換的基礎。所以IQ的測驗，隻能作為參考工具的一種，而不能當做絕對的標準。托倫斯曾明白指出，如果我們隻憑著IQ值來辨認資優兒童，那麽我們將會漏失掉將近70%具有高創造力的兒童。專家研究學齡兒童的智力與創造力的相關性，突出的有4種模式：

　　1.高智商和高創造力

　　這類兒童不論在學習或遊戲時都十分專注和投入，對不同的學習環境，有較強的適應能力。對於學校的課業，通常頗為自信，並能積極而主動地參與。

　　2.低智商和高創造力

　　這類兒童在傳統教育體係的學校中，遭受極大的挫折感，常會有適應不良而妄自菲薄的現象，缺乏自信。

　　3.低智商和低創造力

　　這類兒童似乎太能理解學校的意義，他們的表現大多較為被動而退縮。

　　4.高智商和低創造力

　　這類兒童追求學校中的高成就，十分專注於課業並有高度自信心，然而卻不是學校活躍的一群。既聰明又乖巧。換言之，具有高創造力的兒童，往往會有較多的個別狀況，需要老師較多的注意，因此也比較會被看做是問題學生。

　　我們常會驚喜於兒童豐富原創力的表現。相對於兒童，成人展現優異創造力的人數，卻隻剩少數的所謂精英分子。為什麽有這麽大的差距呢？托倫斯曾以一圖表顯示創造力的表現與年齡的關係：創造力的高峰點出現在4至4歲半，進入小學之後便急劇下降。這或許是因為學習的壓力，以及讀、寫、算的繁重課業，抑製了創造力的發展。因此適當的環境、正確的練習，才能使創造力繼續成長。