放學前的暴風驟雨

多餘的伊妹兒

　　每到放假，成績報告冊發下來了，有的人並不看，回到家就交給家長了事。

　　歐陽林林每次都要看，想看看班主任老師在評語欄裏都寫了些什麽，看有沒有寫表揚的話，你不知道，看到老師表揚的話，心裏是很舒服的。

　　年輕的班主任老師，還挺負責，評語欄裏都寫滿了：“該生學習認真，進步很快，四門主課的成績比較整齊。代理班長工作認真負責。但是，學習有些時冷時熱的現象，尤其要防止英語下滑。勞動比較積極。能以平常心態處理同學之間的關係。希望再接再勵，用優異的成績迎接黨的十八大勝利召開！”

　　歐陽林林反複看了老師寫的這段話，心裏樂滋滋的。但是，馬上覺得有哪不對？不是句子寫錯了，句字寫得很好。好像有哪個詞寫得不對……哦！對了！“再接再勵”這個詞，好像跟平時作業裏抄詞寫的不一樣。記得那天看中央電視台“開心辭典”，王小丫出了五個詞讓那個選手改錯，其中就有“再接再勵”，這個詞。那個選手改了半天，也沒改出來，最後被淘汰了。歐陽林林還為那個選手遺憾了好一陣。自己記得好像是這樣的？但又有些吃不準，中午等老爸回來，就寫給老爸看看吧。

　　歐陽林林老爸高中畢業，知道這詞。一看就說：“錯了！這個詞你寫錯了！‘再接再厲’的‘厲’，是厲害的厲，沒有‘力’傍。‘厲’古時通‘礪’，就是磨的意思，一次又一次接著幹的意思。都上五年級了，這個詞怎麽抄錯了？你也太粗心了兒子！”叫歐陽林林以後寫作業不要這麽粗心大意，不會的字或者模糊不清的字，都要查一查字典。

　　歐陽林林馬上說，不是我寫錯了，是我們老師寫錯了。他把成績報告冊拿給老爸看。

　　老爸看看，真是老師寫錯了。就對歐陽林林說：“老師寫錯了也沒什麽值得大驚小怪的，哪個人都有筆誤嘛。連故宮送人家的大錦旗上，還有別字哩，把捍衛的‘捍’寫成撼動的‘撼’。再說了，小學老師寫個別字，實屬正常，大學老師還把一句話都寫錯了呢！這不是，前天報紙上登了複旦大學在2012年2月5日舉行的龍年千分考準考證上寫：‘請考生盡量乘坐公共交通方式前往考場”。你想想，“交通方式”能乘坐嗎？這明顯是個病句嘛，應該是“乘坐交通工具’。所以，你們老師在評語裏寫個別字，也可能是一時忙忘了，要正確對待這事，不要在同學中傳開來，影響老師威信。”

　　歐陽林林覺得老爸的話也對，也不對，不能因為別人犯有更嚴重的錯誤而成為搪塞自己不錯的理由，有錯就得改嘛，這是老師經常說的。再說，老師寫的這個錯字，現在隻有我一個人知道，若告訴老師，老師就改正過來了。若是我不告訴老師，老師有可能給更多的人寫這個錯字，那才真正影響老師的威信呢。我現在是代理班長了，不是一般同學，不能留著老師的錯誤不管，老師信任我，才提名我當代理班長的，那我就真心誠意地幫老師指出來。

　　哎！怎樣給老師指出來呢？當麵老師說嗎？那多不好意思呀！對了！就給老師發一個伊妹兒吧，這樣也看不見老師，好說一些。

　　歐陽林林打開電腦，寫：“老師您好！您發給我的成績報告冊，我認真看了，謝謝老師的鼓勵！我一定繼續努力，不但要保持前幾名的學習成績，還要做好我的代理班長工作，為五（2）班的榮譽而努力！”

　　“老師，您要是不生氣，我給您指出一個小小的失誤好嗎？你在評語裏寫的那個‘再接再厲’的‘厲’，應該沒有‘力’字傍，您寫帶‘力’字傍的了。我爸不讓我在同學中傳開來，說影響老師威信。我想，我老爸說得不對，留著這個錯誤，才會給老師造成更大影響呢。所以，我還是給老師說出來，我怕老師以後再寫錯了。”

　　伊妹兒發出去了。歐陽林林天天打開電腦，看老師的回複。一連看了好幾天，也沒見到老師的回複。

　　哎呀！這下完了！老師一定是生氣了？老師一定是覺得沒麵子了？這下咋好呢？哎！聽老爸的話多好呀！今後老師會怎麽看我呢？一定會說我當了代理班長，目空一切！吹毛求疵！哎！老師對我這麽信任，我卻讓老師不高興，這不是引火燒身？這不是沒事找事幹嗎？班上這麽多同學沒對老師提意見，代理班長的我倒對老師開了一炮，老師能沒意見嗎？哎！幹脆再發一個伊妹兒給老師得了，就說老師“再接再勵”寫對了，我自己錯了。哎呀！這樣也太那個了！也太不實事求是了。那就說我的方法不對，說話太直，當了代理班長應該注意說話方式方法。對，就這麽寫：

　　“老師您好！我給您發的伊妹兒看到了嗎？其實，我是好心，隻是想給老師指出一個小小的筆誤，誰沒筆誤呢？我爸說，連故宮送人家的大錦旗上還有別字哩，‘撼祖國強盛，衛京都泰安。’把捍衛的‘捍’寫成撼動的‘撼’哩。我爸還說了，小學老師寫個別字，實屬正常，大學老師還把一句話都寫錯了呢！他說，報紙上登了，複旦大學在2012年2月5日舉行的龍年千分考準考證上寫：‘請考生盡量乘坐公共交通方式前往考場’。‘交通方式’能乘坐嗎？應該是‘乘坐交通工具’。老師的這個小小筆誤跟他們比起來，哪算什麽呀！哎！我不該說得太直，惹老師生氣了，真不應該！何況我們老師一直都很少有過筆誤的，每天在黑板上寫那麽多的字，也沒看見一個錯字。而且，同學們都誇老師的粉筆字寫得比男老師好（不行，應該說，寫得比哪一個老師都好，不能說寫得比男老師好。女老師寫字就一定比男老師差嗎？）哪能有筆誤呢？”

　　第二個伊妹兒發出去第二天，班主任老師的回複就來了。

　　“歐陽林林同學你好！放假後，我和女兒去鄉下姥姥家，今天才回來。打開電腦，就看見你給我發的兩個伊妹兒。我看第一個伊妹兒就很好，你為什麽要再發第二個伊妹兒給老師呢？你說得太對了！老師怎麽會生氣呢？老師應該感謝你才對。你爸說的意思我明白，謝謝你爸。但是，錯誤是不能袒護的，人家錯了不是我們錯的理由。說實在的，在臨放暑假的那幾天，我簡直忙得一塌糊塗，60幾個學生的評語，都是一邊忙事一邊寫，今天有空，就寫幾個，明天有空，再寫幾個。寫好後，根本沒來得及校對。不過，說這些，都是自己給自己找理由，為自己的錯誤開脫，要認真吸取教訓，任何文字寫好後一定要多看幾遍，不能一寫就不管了。哎！錯了就錯了，錯了就得改過來，這才是最重要的。因為我是老師，老師的責任是不能有筆誤的，決不能！要知道，老師的一個筆誤，有可能要影響全班60幾個同學的一生！”

　　“不瞞你說歐陽林林，‘再接再勵’的‘勵’，我記得我小時候的那個老語文老師在黑板上好像就這麽寫的？她好像總是寫帶‘力’字傍的？我記不清了。所以，我寫這個詞，就一直模模糊糊都寫帶‘力’字傍的。收到你的伊妹兒，我認真查了字典，才知道，你是對的！謝謝你這麽仔細，這麽認真。現在網絡上有些人隨意亂用漢字，使得祖國五千年的漢字靈魂受到顛覆！你有如此認真的漢字品格！老師謝謝你！謝謝你幫老師指出一個極其嚴重的錯誤！要不然，我還會這樣寫下去，會去繼續貽誤更多的同學！太謝謝你了！”

　　“其實，你在第二個伊妹兒中的那種擔心完全是多餘的，這有什麽呢？隻要你覺得自己是對的，就應該堅持，因為你現在是一個代理班長了。”

　　“我在刊物上看過一個小故事：一個14歲的美國少年羅伯特，一天，放學回家，走到市政府門前，看看飄揚在廣場上空的國旗上，隻有48顆星，而國會已經通過決議，阿拉斯加和夏威夷已正式成為美國第49個州和第50個州。羅伯特回到家，馬上用紙剪了50顆星，並在圖案上排列整齊，寄給當時的美國總統艾森豪威爾。最後，羅伯特的國旗圖案，獲得國會一致通過，成為美國新的國旗圖案。”

　　“你看看，人家美國少年連國旗上錯誤都敢大膽地指出來，你給老師提一點小錯誤又算得了什麽？對不對？”

　　歐陽林林讀著老師發來伊妹兒，心裏有些後悔起來，要是不給老師發第二個伊妹兒該多好啊！