蔡元培與北京大學

第一節 實行選科製

　　如前所述，蔡元培在對北大的改革中，確立了以文、理兩科為主的預科、本科和研究所三級學製，並規定了相應的學習年限。與此同時，還改年級製為選科製，這是蔡元培對北大進行學製改革的一項重要內容。

　　1917年10月，教育部召集在京各高等學校代表會議，修改大學規程時，蔡元培提出廢除年級製，采用選科製議案，當經與會代表通過，並決定先由北京大學試行。自1919年起，北大將學門改為學係的同時，又正式對舊學製進行了改革，開始實行選科製。

　　蔡元培之提倡選科製，是和他主張建立發展個性的新教育相一致的。他在1918年發表的題為《新教育與舊教育之歧點》的著名講演中，就積極提倡實驗新教育，反對封建舊教育對受教者的壓製和摧殘。他在講演中提出“教育者，與其守成法，毋寧尚自然；與其求劃一，毋寧展個性。”主張因材施教，發展個性。他從這一教育思想出發，在大學教育中也注意發揮學生的自動性和積極性，反對強求一律。1919年4月，他又進一步重申他的主張平等者，破除階級而決非消滅個性。從前行階級製度教育時，重在一級中絕對平等，如美國教育會所舉德國教育之劣點，謂‘平民學校中，專以種種儀節製度限止之，使養成其服從心、信仰心，與夫唯帝命是聽之惡根性，……以軋製平民之生活、工作、知力，為一種物質的機械，’是其例也。既破壞階級製度，則即當解放個人之束縛，而一任其自由發展。蓋世界為有機的組織，有特長者不可強屈之以普通。世界有進化的原則，有天才者尤當利用之以為先導。此後新教育，必將漸改年級製而為選科製。他崇尚人的個性發展，承認人的心理品質的差異性，人的氣質、個性、能力、愛好不一，教育中忌劃一性；認為年級製的弊端在於：“不論個性如何，總使讀幾年，方能畢業，很不適當”。而選科與這種劃一的年級製相比，則可以發展個性。

　　按照原來的舊學製，各係所開設的課程，對本係學生均為必修科，且各係學生不能兼習他係課程。蔡元培認為這種“年級製之流弊，使銳進者無可見長；而留級者每因幾門課程之不及格，須全部複習，興味毫無，遂有在教室中瞌睡，偷閱他書，及時時曠課之弊，而其弊又傳染於同學。”實行選科製，學生除了本係規定的必修科外，還有在總學時中占一定比例的補助學科作為選修課程，可供自由選擇；選修科可以聽本係開設的課程，也可以選習相關學係開設的課程。這樣可以發揮學生之所長，能研究他們所向往的學科。學生修滿學校規定的學分即可結業。

　　實行選科製，是和實施單位製（即後來的學分製）相聯係的。當時規定預科學生學滿四十個單位（按每周一學時計，學完全年的課程為一單位），本科學生學滿八十個單位即可畢業。在學習年限上分預科二年、本科四年。預科分設甲、乙兩部；本科各學係分置五個學組，即：第一學組，數學係、物理學係、天文學係；第二學組，化學係、地質學係、生物學係；第三學組，心理學係、哲學係、教育學係；第四學組，中國文學係、英國文學係、俄國文學係、德國文學係、法國文學係；第五學組，經濟學係、史學係、政治學係、法律學係。其中生物學、教育學、心理學、天文學四係尚未成立，實際為十四個係。規定預科甲部結業後可升入本科第一、二學組，乙部結業後可升入第四、五組；甲、乙兩部俱可升入第三組。學校按照學組的不同要求，安排預科的課程和單位數量。規定預科四分之三課程為共同必修和分部必修課，四分之一課程為選修課。共同必修科為國文（包括模範文、學術文和文法三種）、倫理學大意和第一、二種外語（第一外語十四單位，第二外語六單位）。分部必修課：甲部為數學、物理、化學三項，乙部為哲學概論、科學概論、古文、本國及世界近代曆史，同時有數學、物理、化學，但分量較輕。此外為選習科：甲部學生將來擬入物理、化學、地質學係者分別選習物理實驗、化學實驗和圖畫，並得選習哲學概論、科學概論；乙部學生擬入法律學係者選習法學通論，擬入政治、經濟學係者選習經濟通論，擬入文學、哲學、史學係者選習文字學。這樣預科的必修和選修的課程設置，既顧及學生學業的全麵發展，又為升入本科準備一定的專業基礎。本科學生每年所習學科約為二十單位左右，規定一半為必修課，一半為選修課（後改為三分之二為必修課，其餘為選修課）。本科四年皆為分係選科製，第一年按各學組要求選習共同的學科，如第一學組各係學生須共同選習立體解析幾何、微積分等，又如第四學組文學各係須共同選習中國文學史、歐洲文學史大綱等。本科二、三、四年級學生所習學科，以本係課程為主，而每人得以其餘力選習相關的學科或本人有興趣的學科，但規定三年中所習學科至少須有三十單位在本係和相關的係內。本科學生仍須繼續學習兩種外國語（每種六單位以上）。

　　關於選科的確定，分別由本科和預科教授會負責。各學係根據自己專業的特點以及師資和設備的條件，確定必修和選修的課程，而學生則在教師指導下按規定誌願選擇學科。各係教授會負責編印課程指導書和分學年課程表，於每學年開學時幫助學生作選課的指導。對於一年級新生，學校還專門設立新生指導委員會，每年於新生入學時由校長指定教授組成，作為新生入學選課事宜的顧問。

　　實行選科製，可以增長學生的學習興趣，發揮學生的專長，有利於培養專門人才。當然，選科製如果缺乏必要的指導，也會有弊病。如有的學生從興趣出發，旁聽的課程過多，有的專攻冷門，忽視對基本理論、基本知識的掌握，從而限製了進一步的發展。蔡元培認為選科製隻適合於大學，普通教育不宜采用，他說：“這種製度隻能行之於高等以上的學校，並且學生隻有相對的選擇，無絕對的選擇，除必修科以外的科學，才有選擇權。”又說：

　　“學生所選的科學必須經教員審定，因教員知道選何者有益，選何者無益，如走生路，若無人指引，易入岐路。總而言之，高等教育方行選科製，但須教員認定。”蔡元培不但認為普通教育不宜采用選科製，而且也反對中學實行文實分科製，認為這樣不僅對造就理、工科人才不利，且培養出來的文、法、商諸科學生，也由於“科學知識太缺乏，仍為變相的舉子，而不適於科學萬能之新時代。”這個意見在今天仍然值得重視。

　　為了啟迪學生的主動性，除了采用選科製外，蔡元培還進行了一些改革。如主張大學講義應刪繁就簡，隻須列出綱要以啟發學生主動鑽研，他說：“諸君既研究高深學問，自與中學高等不同，不唯恃教員講授，尤賴一己潛修。以後講義隻列綱要，細微末節以及精旨奧義，或講師口授，或自行參考，以期學有心得，能裨實用。”又如，改變過去公布考試成績的做法，教員評出分數後將結果送交注冊部，不再向學生公布；不合格者由學校個別通知。這樣做的目的是使學生能一心向學，以免有的學生一味去追求分數的高低。

　　五四前後，無政府主義思潮在北大一部分學生中比較活躍，這時有些學生又紛紛提出取消考試製度的要求。如由北大學生會主辦、於1920年1月開始出版發行的《北京大學學生周刊》，曾出過一期“教育革命專號”（該刊第十五號），主要討論大學考試製度問題。所載文章都是主張徹底廢除考試，取消一切考核和紀律。有的學生甚至主張小學、中學、各種專門學校應和大學一樣，“一律廢除考試”。有的學生還發宣言呼籲“同聲反抗，把考試的‘筆’拋去”。有的則稱“考試是一種最壞的製度，等於摧花的風，齧果的蟲。”蔡元培承認考試“有好多壞處”，但又認為合理的考試還是必要的；考試廢除與否，“則以要不要證書為準，不要證書者廢止試驗，要證書者仍須試驗。”有些學生曾接受這個辦法，自由聽課不要文憑。1923年1月在北大日刊上曾公布本校不受試驗不要文憑的有朱謙之、繆金源等十七位同學。當時同學間曾稱他們為“自絕生”。

　　自1919年蔡元培在北大首行選科製後，1922年起全國其他高等學校也先後采用這一學製。選科製的普遍推行，被看作是“我國大學教育上一個極大的進歩。”