雲端網課 我之淺見

 

雲端網課  我之淺見

 

   拜新冠病毒所賜，瞬間停滯的人際關係都改用雲端網課來代替，什麽“歌詠班”、“舞蹈班”、“攝影課”、“書法課”、“美食秀”、“園藝秀”等等如雨後春筍此起彼伏，大大豐富了我們退休者的抗“疫”生活。

   站在學生的角度，聯係我多年的講壇實踐，發現這些課程的授課理念和聽眾的期望值存在差距。

   信手拈來幾個例子：

   隨著智能手機的普及，拍照留影凝固記憶人人都能完成，但要想升華到攝影的境界，奉獻過目不忘的美照，必須遵循規律、勤學苦練。

   講授這樣廣泛受眾的課程，最好由“點”推“麵”，隨機選聽眾亮出一張個人原作，介紹拍照故事，聚攏眾人興趣。老師的作用應該是，先引導啟發大家觀察欣賞，繼而評頭品足。尤其是總結時，老師一定要用欣賞的眼光肯定成績，用平等的語言總結不足，把“黃金分割、主體位置”、“觀察、構圖、用光”等理論巧妙穿插，才能成就一堂人人都喜歡的攝影課。

   反之，如果老師冒然引進某行業大咖的經典佳作，繼而大談攝影學的清規戒律，再操“舍我其誰”的調子，好多聽眾就會茫然無措或反感，對課堂喪失興趣。因為一般人拍照的條件、器材、毅力等離大師實在太遠，跳起來也夠不著的果子，再誘人也難產生欲望。

   再比如書法課。

   書法是中華民族的國粹，與方塊字一樣曆史悠久源遠流長。但如果開課伊始，老師居高臨下，一頭紮進書法的曆史、意義，洋洋灑灑、滔滔不絕，書法知識倒是大水漫灌了，但產生興趣的聽眾能有幾何就難說了，因為書法是寫字的規矩，練字猶如人生，必須從一筆一劃中勤學苦練，隻能在日積月累中孕育成長。

   如果授課者能換一種思路——從小處入手，精選某一漢字為突破口，分析它的基本筆畫、間架結構、審美要訣，適時穿插筆墨紙硯、淵源流派的相關知識，讓其慢慢欣賞、逐步提高，可能就有人願意執筆，與你一路同行。

   再比如唱歌課。

   唱歌雖然比拍照更具群眾基礎，但它卻分“會不會唱”和“好不好聽”兩個層次。所以，老師必須清楚定位，究竟是培養眾人的業餘愛好，還是助推少數為歌唱家。繼而決定是以“音準”和“節奏”為重點，先突破識譜瓶頸；還是側重“音色”指導，“氣息”“歸韻”等齊頭並進。

   事實證明，本末倒置的老師不在少數。在許多學生連簡譜都認不全的情況下，卻盲目要求“發聲位置”“定調音高”，看似暖壺上飛機（水平高），實則拔苗助長。

   所以，教唱歌必先從基礎入手，先攻克識譜難關：什麽音符、時值多少、速度快慢、附點切分等，在音準和節奏上一一攻克。換句話說，合格的老師應先將學生“領進門”，解決“會不會唱”的問題。至於“好不好聽”的後續——“再提高”，可以適時穿插，但絕不能作為重點，免落對牛彈琴、曲高和寡的俗套。

   更發現一些自詡的“老師”，本身水平就有待提高，唱一些民族調式都難免跑調，竟錄什麽“某某老師教唱歌”視頻上傳雲端，不但丟人現眼到了國外，更將善良無辜的追夢者引入歧途，實在誤人不淺。

   再就是“茶藝課”。

   竊以為，老師最好是手持香氣四溢的茶杯進入觀眾的視野，沿著飲品的顏色、味道、產地、炮製、儲存等等線索逐步展開，從家常茶葉推進到香茗分類，從茶馬古道演繹往茶聖《茶經》......若能隨時穿插一些名人雅士的軼事趣聞，或者隨機設置些問答或搶答等方式活躍氣氛，眾人對這樣的課程應該是樂此不疲的。

   本人也是教師出身，深知把同行按水平劃分三六九等不夠厚道，但作為本文結論，我不得不公布個人拙見：居高臨下的照本宣科是最不受歡迎的老師，以討論為主的各抒己見是最受青睞的課堂，啟發誘導的總結和提高方顯老師的水平，深入淺出、點石成金才是真正的大師。