自從上世紀初的新文化運動以後的一百多年來，幼童的華文啟蒙教育逐漸實行的是隨課文學習生字的方法，也就是邊識字，邊學課文，聽說讀寫、音形字義全麵推進的學習方法。這種學習方法的最大優點就是可以使課文更貼近孩子們的語言，引起孩子的更大興趣，但其最大的弱點就是學習的生字量太少，即生字量的學習趕不上學習文字所需的大量課文閱讀以及孩子們生理、心理成長所需的深入學習的要求。而在推行這種分散識字方法之前的千百年中，尤其是在《千字文》發明以後的一千四百多年間，華文的啟蒙教育一直是先讀“三、百、千”（《三字經》、《百家姓》、《千字文》），然後再學習四書五經，即集中識字先行，係統知識、文化學習緊隨其後的學習方法，同樣行之有效，在曆史的長河中，也同樣是群星燦爛，文豪、大師輩出的時代。這裏以《千字文》為例，由於集中識字的內容不可能是孩子的語言，加之其已落後於時代語言，最重要的是鑒於當時沒有高效的生字遷移教學工具和手段，沒有像當今世界這樣具有大量的適合孩童們生理、心理生長的讀物，所以隨著新文化運動的興起，先識字後讀書的的啟蒙教育逐步讓位於新潮的分散識字學習方法。
縱觀拚音文字的啟蒙教育方法，以北美教學方法來說，都是從一年級學習完字母以後，迅速加大文章閱讀量，不僅課上有閱讀，還鼓勵孩子們回家後進行大量閱讀，實際上是極為重視生字的遷移教學，每學期孩子們均要閱讀百本以上的兒童讀物，這也是我們所說的先識字後讀書的教育方法，隻不過由於文字的差別而形式有別而已。南京師範學院附屬小學斯霞老師針對隨課文學生字的缺點，從上世紀50年代末開始探討在教學中大量識字的“隨課文分散識字”方法，介於分散識字與集中識字之間，充分采用“字不離詞、詞不離句、句不離文”，也就是強勢“遷移教學”教學理念，取得引人曙目的成果。2012年中國教育部教學大綱的製定要求學童們在六年小學期間學習3500較常用生字，要求掌握其中的2500常用字。如果在國內學母語，大綱要求的完成用六年全時學習是不成問題的，但在北美的周末中文學校業餘完成是不可能的，多年教學實踐表明，遵循分散識字的教學理念，經過六年的業餘學習，一般隻能達到掌握不足1千生字的程度（參考其論述和圖表http://xilin.us/lunShu.pdf）。無法滿足學生們此生長階段學知識閱讀所需的掌握2500常用字的要求，形成眾所周知的“學不會”現象。
現代的集中識字是把聽說讀寫、音形字義全麵推進的學習方法拆開，在學童八歲大腦發育完全之前，利用其形象記憶或稱之為整體記憶為主學習世界階段，聽說讀、音形字先行，把不適合學童們此階段學習的寫、義（字義的理解）先暫時放一放，用把生字表一字不重地編成的韻文快速識字，加強生字的遷移教學，率先掌握自主閱讀的能力，同時在以後深入學習華文的過程中，不再有現學生字的束縛，也不再有對字體結構方麵不理解的困惑，同時消除了由於識字量的限製而不能自主地選擇符合自己興趣愛好的讀物的缺憾。現代的集中識字就是充分利用當今信息社會所提供的便利，把傳統的集中識字學習方法中所不能辦到的遷移教學強化實施，把本不是孩子語言的韻文內容轉化（遷移）成孩子的語言，可以較好地通過遷移教學，積累、提高孩童們語言能力，開闊視野，開發智力；同時大大降低相對於分散識字多元化教學的高、難度，解決了對執教者的高水平教學要求，極大地減輕學生學習負擔，更減輕家長們的業餘輔導負擔，取得事半功倍的學習成效。
縱觀拚音文字的啟蒙教育方法，以北美教學方法來說，都是從一年級學習完字母以後，迅速加大文章閱讀量，不僅課上有閱讀，還鼓勵孩子們回家後進行大量閱讀，實際上是極為重視生字的遷移教學，每學期孩子們均要閱讀百本以上的兒童讀物，這也是我們所說的先識字後讀書的教育方法，隻不過由於文字的差別而形式有別而已。南京師範學院附屬小學斯霞老師針對隨課文學生字的缺點，從上世紀50年代末開始探討在教學中大量識字的“隨課文分散識字”方法，介於分散識字與集中識字之間，充分采用“字不離詞、詞不離句、句不離文”，也就是強勢“遷移教學”教學理念，取得引人曙目的成果。2012年中國教育部教學大綱的製定要求學童們在六年小學期間學習3500較常用生字，要求掌握其中的2500常用字。如果在國內學母語，大綱要求的完成用六年全時學習是不成問題的，但在北美的周末中文學校業餘完成是不可能的，多年教學實踐表明，遵循分散識字的教學理念，經過六年的業餘學習，一般隻能達到掌握不足1千生字的程度（參考其論述和圖表http://xilin.us/lunShu.pdf）。無法滿足學生們此生長階段學知識閱讀所需的掌握2500常用字的要求，形成眾所周知的“學不會”現象。
現代的集中識字是把聽說讀寫、音形字義全麵推進的學習方法拆開，在學童八歲大腦發育完全之前，利用其形象記憶或稱之為整體記憶為主學習世界階段，聽說讀、音形字先行，把不適合學童們此階段學習的寫、義（字義的理解）先暫時放一放，用把生字表一字不重地編成的韻文快速識字，加強生字的遷移教學，率先掌握自主閱讀的能力，同時在以後深入學習華文的過程中，不再有現學生字的束縛，也不再有對字體結構方麵不理解的困惑，同時消除了由於識字量的限製而不能自主地選擇符合自己興趣愛好的讀物的缺憾。現代的集中識字就是充分利用當今信息社會所提供的便利，把傳統的集中識字學習方法中所不能辦到的遷移教學強化實施，把本不是孩子語言的韻文內容轉化（遷移）成孩子的語言，可以較好地通過遷移教學，積累、提高孩童們語言能力，開闊視野，開發智力；同時大大降低相對於分散識字多元化教學的高、難度，解決了對執教者的高水平教學要求，極大地減輕學生學習負擔，更減輕家長們的業餘輔導負擔，取得事半功倍的學習成效。
通過七年來的實踐，我校實驗班用了三年360課時的業餘時間學完3600生字並一路猛進，在這個暑期結束了暨南大學《中文》教材第十二冊的學習，成為在北美的周末中文學校中第一個即將開始學習《中文》初中版的學校，更值得一提的是全班去年暑假早已高分通過新《漢語水平考試》第四級考核，現在正準備應試第五級考核。問題雖然出在了海外華文教育大潮中，卻使我們對一百多年來推行的分散識字法的學習效率產生了質疑，對比古往今來海內外華文啟蒙教育中的變革與實踐，難道我們不應再重新審視、研究“先集中識字後係統學習”的學習方法嗎？
任何的學習都是遵循螺旋循環上升式學習的客觀規律，這是北美主體教育係統中一貫的指導思維，“先集中識字後係統學習”也是遵循著這一學習規律的。仔細回憶起來，難道我們在各級學校裏學習的文字、知識不都是在課外閱讀、更高層次的學習、實際應用中大量地重複、更深層次地再學習和升華的嗎？華文啟蒙教育也應恪守這一規律，教學應適應幼童的生理、心理成長特點，不能用成人的思維和標準想當然地看待和指導大腦還沒發育完全、還不是理解記憶、未形成邏輯思維孩童的文字學習，其實我們也早就忘掉了我們在沒有邏輯思維，以形象記憶來學習世界的那段時光和怎樣去學習世界的。如果一天用2個課時進行集中識字，180天的學習也就攻克了3600生字的識認，這在孩子們成長學習的長征中也許不算什麽，但它卻給孩子們開啟了“讀萬卷書”的大門，引向激發學生的學習興趣，豐富學生的知識，開闊學生的視野，發展學生智力的廣闊天地！這也給如何改革中國六年的小學語文教育乃至中學教學體係，如何把千百年傳承下來的精英教育轉變為平民教育，為孩子們的整體素質教育予留下了空間和無限的遐想。
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