[轉帖]30多年前的高考狀元，後來怎麽樣了？
文 | 田七喜
生活就是一種永恒的沉重的努力。
前段時間參加同學聚會，期間聊到了當年的高考第一名幹什麽去了。
其中幾個同學用看笑話的語氣譏諷說：“當年他就是一個書呆子，隻知道做題，現在估計也混得不怎麽樣，你看連同學聚會也不敢參加。”
當年那個高考第一名混得怎麽樣？似乎大家都在看他的笑話，好暗暗印證自己當年的選擇是對的，死讀書的人沒有好下場。
現場沒有一個人知道，我出於好奇，在聚會結束之後偷偷打聽了一下。
從大學畢業之後，他一路深造到了博士，現在已經是世界TOP3的一個投行高管，年薪幾百萬，接觸的都是最頂尖的名流人士，遠遠把當天聚會的同學甩出了八條街。
原來他不是混得不好，而是根本不和我們在一個圈子，而當時一些同學想象他混得不好，現在看起來真是像一個笑話。
似乎我們都聽過這樣一個故事，某學渣成績不好，而某學霸成績很好，20年過去之後，學渣和學霸在一個招聘會上見麵，來參加麵試的，是當年的學霸，而麵試學霸的就是當年的學渣，學霸的前途和命運，都牢牢掌握在學渣的手裏麵。
這個故事聽起來很爽，也迎合了很多當年學習不用功的人的心理。
可是我們捫心自問一下，這樣的場景多嗎？
真的不多，更多的是，因為高考、因為學曆，學霸們走上了人生巔峰，而學渣們隻能在社會的底層做最辛苦最基層的工作。
學霸落魄、學渣逆襲，這樣的事情很多人都喜歡看，一旦發生就會成為新聞，就會引起轟動，因為他們喜歡看到別人被拉下神壇的感覺。
於是，每年高考狀元出爐的時候，一片祝福聲中，總會出現一些酸溜溜的評論：
狀元又怎麽樣？畢業了還不是要出來找工作，可能混得還不如小學畢業的呢。狀元都是高分低能的書呆子，到了社會上也不會吃香的，賺的還不如賣茶葉蛋的多。
可是，那些高考狀元們到底過得怎麽樣？真的如他們所說，都混得很差嗎？
還真的有人去調查了這件事情。
在30多年前，佛山電視台曾經對一批高考狀元進行采訪，並製作了一期視頻，在當時引起轟動。
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於是他們又想，這些人成為狀元之後，他們的人生發生了什麽改變？現在過得怎麽樣？
30多年後，他們再一次找到了當年接受采訪的狀元們。
他叫陳東，當年以900分的滿分成績成為當年的廣東省文科狀元，被北京大學錄取。
▲圖片來源於佛山電視台
當時學校還專門為他辦了一期歡送會，他說，拿到狀元也沒有很興奮，因為他在高一的時候，就下定決心要考取文科的狀元。
▲圖片來源於佛山電視台
如今，他已經是中山大學法院的副教授、碩士生導師，還是美國紐約大學法學院、英國卡迪夫大學法學院等國外高校的訪問學者。成了一代名師，著作等身。
▲圖片來源於佛山電視台
另一位狀元譚誌佳，當年以總分第一的成績成為廣東高明區首個省狀元。
▲圖片來源於佛山電視台
譚誌佳父母都是農民，每年收入不足三千元，家裏窮困潦倒，但他還是以驚人的毅力和智慧成為了一名省狀元，考入北大。
▲圖片來源於佛山電視台
這麽多年過去了，譚誌佳已經是香港大學醫學院博士後研究員，拿到了博士學位，主要從事遺傳病理研究工作。
▲圖片來源於佛山電視台
自己成功之後，他還加入同鄉會，為佛山付出和奉獻了很多。同時，他還是政協委員，致力為家鄉的發展出謀劃策。
不隻是他們，還有很多關於高考狀元的報道。
河南省的文科狀元張磊，以當年文科第一名的成績被中國人民大學錄取，並進入耶魯大學深造。
現在他已經是耶魯大學建校315年來的首位中國校董。
還有百度創始人李彥宏是陽泉市高考狀元；
京東創始人劉強東是宿遷市高考狀元；
豌豆莢創始人王俊煜是廣東省高考狀元；
中國最牛基金經理王亞偉是安徽省高考狀元；
著名作家劉震雲是河南省高考狀元；
著名詞人林夕是香港高考狀元；
據一份對1977年至1986年高考狀元的職業統計，他們中有些已經是：
中國建築西南設計研究院副總工、中青在線總經理、軟銀中國合夥人、南京大學公共管理學院院長、人民文學出版社副總編、美國長島大學教授等等。
為什麽這些高考狀元們隻要自身不出問題，大概率不會混得太差？
因為很多東西是相通的。
能夠當上狀元的人，他們的吃苦能力、抗壓能力，學習能力遠遠超過普通人，而這些能力，又是能夠促使他們繼續成功的原因。
退一萬步講，即使他們不去從商從政，做文史類的工作或者教育類的工作，也是如魚得水。
而且，高考狀元是從千軍萬馬中脫穎而出、考入名校。有了名校的背景，他們的人生起點，從那時起就比普通人高出一大截，早就改變了自己的命運。
狀元中，大部分人不一定成為了首富或者是某個行業最有錢的人。
但他們大多數都在各自的領域內不斷探索，尋找一種讓自己覺得有意義的活法。
寫了那麽多高考狀元混得好的，那麽也會有混得不好的嗎？
當然有。
四川嶽池縣的張非，2002年考入複旦大學，覺得不滿意就沒有去讀。
次年重新高考，成了縣狀元，被北京大學信息科學技術學院錄取。
但進入北大後，張非因沉迷於網絡遊戲，導致7門必修課不及格，被迫退學。
複讀三個月後，張非再度成為南充市理科狀元，考入清華大學。
但曆史總是驚人的相似，2006年，因掛科太多，張非又被清華勸退。
2007年，張非改名張空穀，再一次參加高考，又考入了清華的校門。
這一次，張空穀終於在大家的幫助下，磕磕絆絆地完成了大學的學業，拿到了畢業證。
而後，他的人生發展得不怎麽順利，考研失敗後，就銷聲匿跡了。
佛山高考狀元宋霆有句話說得很好：
建議‘高考狀元’們，在暑假好好享受這個榮耀，但是在入大學以後就將分數忘記，不斷地去看將來。因為這個已經是過去的事情，其實未來沒有太多人去關注你是不是‘狀元’。
不是讀書時成績好的人，到了社會就一定也能成為人才，更不是成績不好的人，就注定什麽都幹不好。
人生的意義在於整個過程，而不是某一個階段，某個瞬間。
某一階段的成就，隻能代表那一階段的努力，如果躺在過去的成績上睡大覺，那麽，即便是高考狀元，也不過是夢幻泡影。
畢竟，人們關心的隻會是“你是誰”，而不是“你曾經是誰”。
高考是人生的一次大考，但人生遠遠不止高考這一場考試。
況且，考試的目的並不在於考本身，而是通過篩選，讓優秀的人才進入更高的平台，學有所成，為社會創造價值。
之後的每一步，都不比考試輕鬆。
要想成為真正的人才，首先要做的，就是放下曾經的一切，無論是榮耀，還是失敗。
還記得那個從農村走出來，到穀歌辦公室上班的女孩嗎？
她叫孫玲，2009年高考失利，隻好到工廠流水線上打工。
後來，她意識到這樣下去毫無前途，於是通過自考拿到了深大的畢業證書和學位，2011 年進入IT行業，成了一名程序員。
2017年10月，孫玲成功申請到了美國的一所學校，利用八九個月學完一些在校課程之後，拿到了EPAM Systems公司的一個offer，作為vendor在穀歌辦公室上班。
孫玲沒有在高考中取得成功，但她憑借不懈的努力，改寫了自己原本已成定局的人生。
米蘭·昆德拉說，生活就是一種永恒的，沉重的努力。
命運不會因為你是高考狀元而格外厚待你，也不會因為你曾高考失利而斷絕你的一切機會。
放棄努力的狀元，終究會泯然於眾人，堅持努力的普通人，也能創造屬於自己的輝煌，但千萬不要因為某個狀元的失敗就認為讀書無用、努力無用。
這個時代最有毒的謊言，就是否認努力的價值。
事實上，在任何階段、任何領域，努力奮鬥都不會過時。
請相信，高處的風景，是低處仰望的人永遠也見識不到的。
不斷挑戰自己，從一個高峰往另一個高峰攀登的過程，真的很爽。
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[轉帖]“高學曆，低就業”已經到來？
據媒體報道，去年11月，浙江大學三位作者發表的一篇論文利用2017年智聯招聘網站上約2萬份簡曆和同期1.6萬個招聘崗位作為樣本進行研究，認為過度教育普遍存在，並且帶來了薪酬懲罰。約一半的求職者學曆相對工作要求高出兩年或以上，他們獲得的薪酬比與自身水平相符崗位的薪酬低5.1%。
而與此同時，我國2021年研究生報考人數達到377萬，比去年增加36萬。根據有關部門發布的信息，2021年的研究生招生規模也將再創新高。2020年，我國碩士研究生招生超過100萬，博士研究生招生超過10萬。
過度教育、薪酬懲罰、學曆貶值、考研熱升溫……這些概念貌似矛盾，但卻因“學曆導向”而得到“完美”的統一：越是因為學曆貶值，越要追逐高學曆，因為沒有高學曆，連就業的門也摸不到；而追逐高學曆，以學曆為導向辦學，必然帶來過度教育、進一步的學曆貶值。在筆者看來，如果我國發展教育，不擺脫學曆導向，過度教育問題，就會長期存在，而圍繞提升學曆的“內卷”競爭，也難以降溫。
在高等教育進入普及化時代後，繼續以學曆為導向辦學，必然會出現高職擴招、專升本擴招、研究生擴招、博士擴招。所有學生完成高考競爭後，還要投入考研競爭，而在考研競爭結束後，不可避免地卷入讀博競爭。讀完博士，從事的工作可能就是之前研究生或本科生就能勝任的工作。出現這種局麵，無疑就是教育浪費和人才浪費。
怎麽扭轉辦學的學曆導向？首先，必須消除按學曆層次高低評價學校辦學水平的精英教育觀。進入高等教育普及化時代，必須有與普及化時代相適應的教育觀。我國高職院校一心想升本，升本後的地方本科院校一心想舉辦研究生教育，舉辦研究生教育的學校不重視本科教育，這些都源於“學曆層次代表辦學水平”的教育觀念。高職院校不管怎麽辦學，永遠低於本科院校；地方本科院校如不發展研究生教育，就抬不起頭，導致學校不安於自身的辦學定位，追逐提高學曆層次。
在美國，很多文理學院一直堅持舉辦本科教育，根本不發展研究生教育，這些學校的本科教學質量有的甚至超過綜合性大學，可在我國，這類學院就很難得到認可，因為“辦學層次不高”。不轉變“辦學層次代表辦學水平”的觀念，我國的高等教育結構就會與社會的需求嚴重脫節。接下來，我國很多地方本科院校，都將大力發展研究生教育，這會嚴重影響對本科教育的投入，還導致研究生教育充滿泡沫，加快學曆的貶值。我國研究生教育要擴招，目前看來，難度和阻力都不大，一方麵，地方本科院校有大力發展研究生教育的辦學追求，另一方麵，讀完本科就業難的學生，也想繼續讀研提高學曆層次。
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其次，各級各類學校，要給受教育者這一段教育應該給受教育者的高質量教育。這一點，我國各級各類學校並沒有做到。高中教育給學生的是應試教育，並沒有給學生完整的高中教育，高中畢業生能考出不錯的考分，但是在興趣、創造力和好奇心方麵，卻嚴重缺失。大學本科教育，在很多地方本科院校，變為高中應試教育的繼續，這些學校組織學生考研，圍繞考研科目進行教學，而在綜合性研究型大學，學校存在“重學術研究，輕教育教學”，本科教學被邊緣化的問題，這使本科教育質量普遍不高，本科畢業生缺乏就業競爭力，把考研作為重要甚至唯一的出路。
教育對於社會發展最為重要的貢獻，是培養人才。以學曆為導向的人才培養，是通過“教育”給學生一個“學曆身份”，而非培養學生的能力和素質。這不但會加快學曆的貶值，也耗費全社會的資源，用在對社會發展並無多大進步意義的學曆爭奪中。學生們把很多時間、精力用在提升學曆中，這一過程如果能提高能力和素質，還值得，如果伴隨提升學曆的過程，是無休止刷題、厭倦學習、混文憑、就業競爭力下降，就值得全社會反思並調整了。誰都不希望，現在是大學畢業就失業，不久的將來是“研究生畢業就失業”，以及普遍的“高學曆，低就業”。
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