明確學習目的，更新觀念，掌握方法

四、我的十年教學成長（18）

明確學習目的，更新觀念，掌握方法

人民教育出版社（以下簡稱“人教社”）這一套高中分編型語文改革教材，閱讀課本《文言讀本》（上下冊），要求高中語文實驗班高一年級的課內閱讀教學，一年時間，每一節課都上文言文，而且必須用文言文誦讀法進行教學。這一屆學生讀初中時，不論是實驗班還是普通班，課內閱讀教學都是以現代文教學為主，著重培養學生現代文的閱讀能力和寫作能力。到了高中讀一年級，實驗班在一年時間內，每節閱讀課都學習文言文，學生感到單調枯燥、無心向學怎麽辦？以前學習文言文都是老師逐字逐句“串講”，即講一句文言，翻譯一句成現代漢語。回憶上世紀五六十年代，我讀中學時學習文言文，語文老師也是這樣“串講”。現在要求用誦讀法教學生學習文言文，學生怎麽讀？老師怎麽教呢？

首先要更新觀念，必須明確“中學文言文教學的主要目的，是初步培養學生閱讀文言文的能力，為他們以後進一步深造，批判地繼承古代文化遺產，打下良好的基礎。”（引自人教社高中《文言讀本》“前言”）用閱讀責任編輯周正逵先生的話來說，“就是一個文化人，沒有一定的文言基礎，就談不上文學素養，沒有文學素養，也就是沒有文化。”

 

 

（左起朱泳燚、劉國正、周正逵、李培永1986年10月於北京）

《文言讀本》的“前言”中說：“要十分重視誦讀訓練。所謂誦讀，就是要求在初步理解的基礎上，用朗讀的方法，反複熟讀課文，逐步加深理解，直到可以背誦。這是前人學習文言文行之有效的好方法，應該在文言閱讀訓練中，占有重要的地位。”

湖北省教研室語文教研員張良謨老師，在開學前組織高中實驗班執教老師備課時，認真學 習了《文言讀本》的“前言”，深刻領會人教社的編輯意圖，討論研究了第一單元誦讀教學法。

《文言讀本》全書按照文言閱讀訓練的計劃，分成十個單元（上下冊各五個單元）。每個單元包括“誦讀課文”、“複背課文”、“文言常識”、“點讀練習”、“翻譯練習”和“瀏覽課文”六個方麵的訓練內容。十個單元的重點要求依序是：正音讀、識文字、通義訓、察語氣、明文法、斷句讀、辨辭采、理層次、探主旨、評得失。按照教學計劃，每單元用課時9節，每周上三節閱讀課。教材體例、訓練內容、課時安排等，徹底顛覆了以前的文言文教學。以前的《語文》課本隻有幾篇文言文編在各冊課本中，沒有係統性，老師上課是“串講”，沒有訓練學生的閱讀能力。實驗班要訓練學生閱讀文言文的能力，從何下手？

第一單元的訓練重點是“正音讀”，單元訓練內容就是上述六個方麵依序設計的。

學生的課本因為運輸環節出了點問題，9月9日才到。如果按照單元課文排列順序，第一課應該上誦讀課文《論語十則》，盡管其中有幾則，如“人無遠慮，必有近憂。”也是淺顯易懂，但是，不好結合教學講學習文言文的方法。於是，我的第一節課先上“瀏覽課文”,按教學計劃用一課時（四十分鍾時間）瀏覽四篇短文：

司馬光的《陶侃》節選自《資治通鑒·晉紀》，本文記陶侃的兩件事，表現他珍惜光陰，不求安樂，為成大事而嚴於律己的精神。

朱熹的《熟讀精思》，選自宋人張洪等選編的《朱子讀書法》。弟子們把他有關讀書方法的意見歸納為“朱子讀書法”六條。其中，最重要的一條就是“熟讀精思”。

宋濂的《王冕讀書》，選自《宋學士文集》。本文記述了王冕兒時以讀書為樂，勤奮好學的故事。

錢泳的《要做則做》，選自《履園叢話》。本文強調要做就立即做，不可因循拖拉，“大誤終身”。

開學第一周課本沒有收到之前，給學生講了學習方法，特別強調了敢問、多問、會問，讀書要學會質疑問難。正式開始上課後講具體的學習方法：

瀏覽是一種掃描式閱讀方法，是預習的三種方式之一。要求學生開學時，拿到課本“翻一番”整本書，學會瀏覽，以便樹立整體觀念，站在全局的高度，主動學習。

單元學習開始前，“看一看”這一個單元的學習內容，學會略讀，以便掌握單元的學習要點、重點和難點。

上課之前一天晚上，“讀一讀”一節課的學習內容，學會精讀。精讀必須養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣，掌握圈點勾畫方法。我們實驗班還統一了圈點勾畫的符號：

生字、難詞用“□”圈起來；

關鍵詞語下麵畫“﹍﹍”；

用﹏﹏畫出中心句；用“——”畫出關鍵句或佳句。

每一自然段前麵標出序號1、2、3、……每一段結構段的末尾標出㈠、㈡、㈢、……

有疑問的地方“？”；需要注意的地方“！”

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”可見，邊讀邊思也是一種良好的學習習慣。怎樣培養成這種良好的習慣呢？正如朱熹所說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者卻要無疑。”

培養學生邊讀邊思的良好習慣，要求學生做到“三思”：

課前思考：預習課文後能提出自己不懂的問題。

課堂思考：誦讀過程中能提出自己的見解。

課後思考：已經掌握了哪些知識，還有哪些知識沒有掌握。

誠然，學語文的良好習慣還有許多，但作為一名中學生，如果能養成“不動筆墨不讀書”、“邊讀邊思”、“經常練筆”三種好習慣，再有一套適合自己的、比較科學的學習方法，那麽，就一定能適應現代語文教學。作為語文教師，我們也要麵向未來，在語文教學中高度重視“指導學生掌握科學的學習方法，培養良好的學習習慣，提高自學能力。”

總之一句話，我們要“把方法教給學生，把時間還給學生。”讓學生在遊泳中學會遊泳，在誦讀訓練中提高文言文的閱讀能力。

【教學後記】1985年9月11日

開學第一節課，如果按課本第一單元的順序，應該上誦讀課文《論語十則》，擔心一開始就誦讀，難以激發學生的學習興趣，也不方便講學習方法，就把課本中編寫的順序倒過來，先上瀏覽課文。

四篇瀏覽課文文字淺顯，故事性強。內容都是談具體的學習方法。比較容易調動學生的學習積極性。

學生瀏覽課文之後，通過討論，把握了四篇課文的要點和重點：

《陶侃》：珍惜時間，嚴於律己。

《熟讀精思》：讀書千遍，其義自見。

《王冕讀書》：勤奮好學，主動學習。

《要做則做》：克服惰性，抓緊時間。

實踐結果，達到了預期目的，不僅一課時完成了四篇瀏覽課文的教學訓練任務，而且還讓學生掌握了運用統一的符號進行圈點勾畫的方法。

特別是“自然段”和“結構段”的標示方法，對於今後在課堂上討論分析文章結構，提高課堂教學效率，功莫大焉。

一堂課下來，學生興趣盎然。

良好的開端，是成功的一半。——柏拉圖

【附錄】小作家孫涵應運而生，正值青春年少時

華中師大一附中初中三年實驗結束後，1985年考取華師一附中高中的有37人，人教社和湖北省教研室領導在實驗開始時，就要求實驗班連續試教六年。已經考取本校高中的學生和家長也都要求繼續參加高中實驗。時任校長李水生同意繼續辦高中語文實驗班，但是，他堅決不同意保持初中實驗班，一定要按學校例行的分班原則，采取抓鬮的方式分班。我抓到的4班，隻有5個學生是原來初中實驗班的。於是，我在開學初給人教社副編審劉國正先生寫了一封信。

當我把上述情況和自己的苦惱向國正先生傾訴之後，他立即給我回了信，“征途何處無風雨，更望花繁桃李枝。僅以此二句相贈”

國正先生望我“快然當之”的來信，就像及時雨一樣，滋潤了我的心田，引領我砥礪前行！

高中語文教材改革的難度比初中要大多了！加之實驗班的大部分學生來自不同的學校，對語文教材、教學改革看法各異。而且，語文教材改革的步子又邁得很大，雖然教材還是分編為《閱讀》和《寫作》，但是與初中的編排體係完全不同。三年課內閱讀的整體規劃是：高中一年級是《文言讀本》（上下冊）；高中二年級是《文學讀本（上下冊）》；高中三年級是《文化讀本》（上下冊）。還有《寫作》三冊，另外還有三冊課外閱讀《現代文選讀》。人教社和省教研室嚴格規定實驗班周教學課時，與隻有一本《語文》教材的普通班一樣，都是五節課。按照閱讀主編周正逵先生的說法：一個文化人，沒有一定的文言基礎，就談不上文學素養，沒有文學素養，也就是沒有文化。他的教學理念和教材體例固然很好，然而，在教學實踐中需要解決的問題實在是太多了！

俗話說，辦法總比困難多。現實也確實如此，心中有目標，一定要完成六年教材改革實驗；人生有追求，一定要珍惜當下於我的最佳條件，爭取成為一名優秀的語文教師。我遵照國正先生的囑咐，“快然當之”。立即開始高中試教的準備工作。

開學後，初中實驗班的許多學生和家長繼續找李水生校長，堅決要求參加高中實驗，都被他一口回絕了。初中實驗班語文課代表孫涵以優異成績考取華中師大一附中高中，結果沒有被我抓到。孫涵的媽媽多次找李校長反複請求說：“我和她爸爸都是學理科的，他爸是研究、設計船舶的高級工程師，我一直是醫生。我們原來是希望孩子學理科，將來接我們的班，但是自從她進了初中語文實驗班後，就特別喜歡學習語文實驗教材，更喜歡寫作。中考完後，一個假期，她寫了一部五萬多字的中篇小說。請校長支持孩子的選擇吧！”說完，把孫涵的小說初稿交給李校長了。李校長表示學校對有特殊才能的學生一定會特殊培養。家長說：“我們不需要特殊培養，隻要求繼續參加高中語文教材改革實驗！我的孩子明確表示了，如果學校不同意她繼續讀實驗班，她馬上轉學到有實驗班的中學去！”校長這才答應一定解決孫涵轉班的要求。李校長最後隻批準孫涵和聞名全國的“小市長”王江兩個學生，轉到高中語文實驗班，並把孫涵創作的中篇小說《正值青春年少時》交給我，讓我看完之後在向他匯報如何抓緊培養該生。

於是，高中實驗班有七個初中實驗班的學生了。雖然隻有全班人數的14%，但他們就像“星星之火”，迅速點燃了高中語文實驗班教材改革燎原之勢。

1985年9月1日，湖北省作協邀請我參加湖北省兒童文學創作座談會。我的第一感覺，這是給孫涵的一次難得的機會，於是抓緊時間在會前認真仔細地看完了她的中篇小說，並把小說中的精彩片段做了記錄，準備在這次座談會上適時向與會兒童文學作家和作協領導推介。

1985年9月5日，我在湖北省作協和少兒文學會召開的座談會上，向省作協領導和與會代表，匯報了我們學校抓學生寫作課外活動的一些做法和初步成果。重點介紹了學校“寫作愛好者協會”主席孫涵創作的中篇小說《正值青春年少時》。
孫涵也是我們初中語文教材改革實驗班的語文課代表，她在1985 年中考結束後，抓緊暑假時間，創作並完成了中篇小說《正值青春年少時》的初稿。
孫涵以優異成績考取華中師大一附中高中，滿以為高中可以繼續參加語文教材改革實驗的，因為袁福老校長當年說過，語文實驗班要從1982年到1988年進行六年實驗。沒有想到，新任校長李水生同意高中繼續進行語文教改實驗，但是必須按學校例行規定，采取抓鬮的方式分班。結果初中實驗班的許多學生沒有被抓到高中實驗班來，那些學生和家長就到學校來找校長，堅決要求繼續參加高中實驗，都被校長一口回絕了。

孫涵也沒有被我抓到。開學後，孫涵的媽媽多次找李校長反複請求說：“我和孩子她爸爸都是學理科的，他爸是研究、設計船舶的高級工程師，我一直是醫生。我們原來是希望孩子學理科，將來接我們的班，但是自從她進了初中語文實驗班後，就特別喜歡學習語文實驗教材，更喜歡寫作。中考完後，一個假期，她寫了一部五萬多字的中篇小說。請校長支持孩子的選擇吧！”說完，把孫涵的小說初稿交給了李校長，請他看看再決定。校長翻了翻書寫工整的厚厚一疊稿子，立即表示學校對有特殊才能的學生一定會特殊培養。家長說：“我們不需要特殊培養，隻要求繼續參加高中語文教材改革實驗！我的孩子明確表示了，如果學校不同意她繼續讀實驗班，她馬上轉學到有實驗班的學校去！”校長這才答應一定解決孫涵轉班的要求。
李校長最後隻批準孫涵和聞名全國的“小市長”王江兩個學生，轉到高中語文實驗班。同時把孫涵的媽媽交給他的中篇小說（初稿）轉交給我。希望我看了之後，提出進一步培養孫涵的方案。
接到省作協會議邀請後，我決定在座談會上請專家幫我們培養熱愛寫作的孫涵。於是，我在會上給大家選讀了《正值青春年少時》中的幾段精選的文字。
與會領導和代表們聽完後，一致認為孫涵的文筆不錯，內容真實地反映了現代中學生的生活。省作協副主席劉岱說：“就剛剛聽到的小說片段來看，構思不錯，文筆也不錯。”中午吃飯時，劉副主席還要我把會上的發言整理後寄給他。我送他一本湖北省教育出版社剛剛出版的《少年改革者的大膽設想》（王江作文選）。
省作協主辦的《長江》大型文學叢刊主編田野，要求把《正值青春年少時》的原稿帶回去看看，然後再聯係我。
9月11日收到田野主編的來信，約我和孫涵13日去編輯部麵談。
我們如約到了東湖之濱的湖北省作協，田主編非常熱情接待我們，與孫涵長談近兩個小時，肯定了小說的整個結構完整，很多章節都寫得蠻好，也嚴肅指出了存在的主要問題，提出了修改意見和建議。臨別時，送給孫涵一摞稿紙和兩本近期的《長江》叢刊，囑咐她：“你可以隨時來我們編輯部取你需要的稿紙、你想借閱的書。我們非常歡迎你常來。希望你在不影響學習的情況下，抽空修改好了之後，我們再看看什麽時候發表。”

9月25日，與孫涵一起去東湖《長江》叢刊編輯部，主編陳齡同誌認為孫涵的小說很有生活氣息，基礎很好，決定修改後在明年第二期發表，要求在八萬字以內，11月底交稿。返校後，即向李校長匯報。校長表示，隻要家長願意，可以停課修改。周末晚上去孫涵家談小說修改問題。10月14日晚上，孫涵的媽媽送來小說修改稿。當晚我就開始審閱修改稿。
孫涵在初中實驗班同學的熱情幫助之下，將小說初稿，抄寫了兩本。在同學中傳閱的手抄本，深受大家的喜愛，孫涵主動征求同學們對小說修改的意見和建議，她這種做法，表現了一個青少年作者的勇氣和魄力。我建議她再請高中實驗班的一些同學看一看，然後在期中考試後，自己主持一次小說《正值青春年少時》討論會。屆時請一些初中實驗班的同學也來參加，聽聽同學們的意見和建議後再修改。
1985年12月13日上午，孫涵利用課間休息時間，通知在其他各班的初中實驗班的盧山、李慧、王豔、曹萍等同學，下午第二節課後，到我們四班參加小說《正值青春年少時》的討論會。
討論會上，發言的同學一致認為，孫涵的這部小說反映了當代中學生的生活，吸引了讀者。盧山引述小說中的幾段細節描寫後，高度評價說：“我覺得孫涵的小說與正在播映的日本電視劇《血疑》一樣，與我們的生活‘不即不離’，不是生活又是生活。”
討論會場初中實驗班的同學踴躍發言，非常活躍。
孫涵在盧山發言後，不失時機地說：“我非常感謝初中老同學的熱情鼓勵，我更想聽聽高中同學的意見。其實，我們班的學習委員汪深看了小說後，就對我說過他的看法。現在請汪深同學給我提建議吧，大家鼓掌歡迎！”
汪深同學站起來，就像他平時回答老師提問一樣，先用右手把近視眼鏡向上輕輕推一下，微笑著說：“我覺得在孫涵的這部小說中，好像讓我看到了她在初中實驗班讀書時的影子。她正在參加的教育改革讓我深思，老師應該怎麽上課？學生喜歡什麽樣的老師？為什麽‘師道尊嚴’至今還在我們學生的生活中重演？如果大家想找到答案，請去看看她寫的《正值青春年少時》吧！”汪深的發言贏得了全班同學的掌聲。（孫涵的中篇小說《正值青春年少時》後來發表在《長江》1988年第三期）
晚自習時間，我去教室征求學生對這次活動的意見，他們都說：“太好了！我們以前從來沒有參加過這樣的討論會，真是大開眼界！”同時，大家由衷地感到，初中語文實驗班的同學們說話能力實在是強！紛紛表示以後一定要珍惜每一次說話訓練的機會，像他們那樣在大庭廣眾之中發言，做到說話大膽、大方、大聲。
孫涵調到實驗班後，繼續當語文課代表，除了完成課代表的日常工作外，偶爾還在我外出開會時，代我去班上上課。
1985年12月3日，因為第二天我要去參加武昌區語文教研會活動，下午兩節課後，請孫涵來商量，可否代我上一節課，她欣然應允。於是，我們開始備課，按教學進度，第二天該上“點讀練習四”。課本上已經明確“訓練要求”：獨立完成二至三題。標點能對70%——80%。
語文實驗教材《文言讀本》，沒有教參。我們一起備課，首先解決練習題答案，然後研究課堂教學方法。
12月5日早自習，詢問幾個從外校考來的學生對孫涵上的這節課感覺如何，他們反映很好。後找孫涵談昨天上課的情況，她也覺得大多數同學表現很好，課堂教學進展順利，按時完成了教學任務。非常感謝我的這位“小老師”，幫了我的大忙。她笑著說：“我要感謝您的重點培養啊！”
可見，不拘一格，因材施教，不僅對才華橫溢的學生是一種能力的鍛煉和提升，而且對全班學生更是一種激勵！也讓我對重組後的高中語文教改實驗充滿了必勝的信心！

【補述】我的語文課代表孫涵，高二文理科分班時，選擇學文，到文科班去了。高考以優異成績考取了南開大學，畢業後分配到人民出版社做編輯工作。最近，我們微信聊天時，他深情地說：我一直很驕傲自己有幸加入了新時期第一次全國範圍的課改，後來見到周（正逵）老師也多次和他聊起，感慨萬千！如今周老師、章（熊）老師已作古，劉（國正）老師亦已百歲，他們彰揚的語文教學就是閱讀能力的培養和訓練已經成為共識，而高一一年文言文學習的經曆雖辛苦，但於我一生更是受益無窮！