撫今懷昔
在未知的旅途中發現未知的自己
年前，收到外地好友的郵件，她用黑體字大聲地宣布：女兒小俐不再學鋼琴了！
看到郵件不由吃了一驚。回想起過去的六年，女友為了小俐的學琴花了多少心血，經曆了多少懊惱和沮喪，堅持到鋼琴六級，也在當地的音樂比賽上贏過幾個名次，怎麽就突然停止了鋼琴課呢？
再讀下去，女友告訴我，小俐的一句話使她頓悟，鋼琴不適合女兒，停了也罷。
小俐六歲開始上鋼琴課。她是個坐不住的小女孩，性格活潑，愛玩，愛交朋友，在學校裏是個有名的“社交蝴蝶”。初學鋼琴時，可能因為新鮮好玩，不需要太多的練習，基本上沒有問題，但一到四級，曲子難度似乎突然提高，需要反複練習，每天練琴的時間要求也增加。特別是要練音階、和弦了，小俐感到極其枯燥乏味。加上也到了執拗的年齡，於是開始抵製練琴。
女友自然是每天督促、勸導、哄誘，雖談不上逼迫，但也夠嚴格，定了不少規定，比如琴沒練完就不準和同學玩；一天裏必須將某一段曲子彈得完美不彈錯，否則不能停，等等。母女之間有時也會因為練琴而鬧不開心。
女友和我們大多數父母一樣，相信學習音樂對兒童智力發展有好處，也能培養孩子勤奮刻苦的習慣。她認為隻要堅持，女兒一定會跨過這個關，等她再大一點，她就會感激父母的不懈努力，也會把一切由練琴帶來的不愉快丟在腦後。至於具體學什麽樂器，既然身邊的親友孩子都在學鋼琴，那麽她的孩子也要學鋼琴。
小俐讀六年級的時候，學校音樂課開始教管樂。在老師指導下，她選擇了小號，並參加了學校的管樂隊。她父母注意到，她對小號的興趣遠遠大於鋼琴，每天回家自動練習，從不需要父母提醒。不久，她就能吹出很高（很難）的音符，她的技術也遠遠超過同班學小號的同學。
在一次家長會上，音樂老師告訴我女友，小俐的小號長進非常快，大大超過了六年級音樂課程的水平。而且，因為她的性格熱情，樂於助人，在樂隊裏成了一個“小助教”，主動回答同學的疑難問題，幫助同學練習。老師說：你隻要看一個孩子在排練和演奏時的態度，就知道她是不是真正喜歡一件樂器。
女友覺得應該和小俐作一次認真的交流了。她問女兒，同樣是音樂，為什麽她這麽愛吹小號，卻不喜歡練鋼琴？
小俐回答：“媽媽，學鋼琴好孤單！”
這句話令我女友突然領悟，學鋼琴確實是一項很“孤單”的活動。不僅她練琴的時候永遠是單獨的，一個人坐在小客廳裏彈，而且在表演的時候也幾乎全是獨奏，即使到了很高的水平，也極少有機會和別人合作演奏。而如果是弦樂器或管樂器，在單獨學習的同時，會有不少機會參加各種樂隊，和同學或琴友一起排練、演出、比賽，甚至還有機會隨樂隊外出旅行、巡回演出。
這就讓我想到，每個孩子的性格是不同的，有的孩子喜靜，可以接受、甚至享受孤單。或者，有的孩子對音樂有特別的感受和興趣，她也願意作出“犧牲”，可以“容忍”孤單的長時間的練琴。但小俐不是這樣的性情，她在和別的孩子在一起的時候更快樂，學起來也熱情更高，當然也更自願練琴，其結果就很容易想象。
孩子小的時候，性格還沒有定型，父母可以試著讓他們在課外參加不同的活動，到稍大一些後，應該根據他們的性情和能力加以調整。在音樂方麵，有各種不同的樂器可以選擇，管樂器、弦樂器（不僅僅是小提琴）、吉他、打擊樂器、民族樂器、聲樂，都可以練到很高的程度，都可以培養專心、勤奮的習慣。作為一種藝術活動，它們都能為孩子帶來滿足感和愉快的身心。
當然還有鋼琴，但為什麽一定得是鋼琴呢？
聯想到，學體育也一樣，有的孩子適合學習單獨的項目，如遊泳、滑雪、體操；另一些孩子可能更適合參加團隊體育，如各種球類。再想得更遠一些：大學專業、職業、擇偶，不也應該認真考慮各人的性情嗎？
過了元旦，小俐的父母為她找了一個私人管樂老師，而且她也同意參加考級。在學校樂隊，她已經常擔任獨奏。音樂老師告訴她，到了高中，除了管弦樂隊以外， 她還可以根據自己的喜好，選擇參加學生自行組織、有老師指導的特色小樂隊，比如銅管樂隊、爵士樂隊等。
停止了鋼琴課後，小俐和她媽媽都大大地鬆了一口氣。
哈，你女兒和我老二很像。估計年齡也差不多。
謝謝，油兔 :)
很同意！我自己的孩子也是4級、5級才開始考的。還有理論，也可以晚一些。
謝謝分享你家庭的經曆，在你女兒身上，學習音樂絕對起到了它應有的作用。音樂能伴隨人終身，你現在還玩吉他，真不錯！
我女兒學音樂時,先跟一位華人教師,在外人耳朵裏,孩子的琴似乎彈得不錯,但我知道她的缺陷多多。以後跟一名老美教師,她本人也是一名不錯的鋼琴演奏家, 情況大不一樣。孩子高中畢業時申請大學時,一曲門德爾鬆的變奏曲感動得考官落淚,被Julia的鋼琴專業錄取。女兒進哈佛時,我特意關照她要修一門緒論性的音樂課程,以提高自己的音樂修養。如今已成了主治醫生的女兒,回家時乘我玩吉他,即興為我鋼琴伴奏,雖是業餘水平,但不失為天倫之樂。
花老虎的例子也說出了我想說的話。在這方麵大提琴也非常好，既有獨奏也有合作，而且是個極富於表達的樂器。可我有個熟人還不讓孩子學大提琴呢，偏要學鋼琴，後來讓步了，同意他學小提琴 :(
哎，你真是說得非常好！我看看周圍，跟風的家長很多。
你這個例子太好了，太說明問題了，你鄰居那位太太有智慧的。謝謝你 :)
太對了，開心非常重要，至少大多時間裏要感到開心，有滿足感。相信你家小寶能找到更適合他的業餘活動。
謝謝來訪，對的，就是因為不喜歡練鋼琴。而不喜歡的原因，就是她覺得孤單。
六年學六級，等於每年考一級，我倒認為很正常，我周圍的孩子大多是這個進度。不完全是速度的問題，還要看質量，比賽和考級成績，等等，一些孩子還有其它的業餘活動或第二樂器，也要花時間的。
謝謝你，真正理解了我這篇搏文的意圖，並用你自己的經曆來補充說明，你說得比我更好！人和人真的不一樣，不能直接把自己的愛好和性情強壓到別人頭上，尤其是小孩子。
這話太對了，100% 同感！我也認識一些家長，不懂音樂倒不是他們的錯，但他們從不帶孩子去聽音樂會，自己一點興趣也沒有。
謝謝，你的回複真有趣。你說是“教授者的問題”，我覺得是有道理的，從我女友告訴我的來分析，她女兒的老師好像隻會教彈琴的技術，有點古板不夠通融，不是在教人或教音樂。
謝謝琴韻跟貼，我的具體回複請看我對村野的回帖。這是個很有趣的話題（對我來說），以後還想再寫些自己孩子學音樂的過程，作為有經驗的音樂老師，請你過來討論。
小號有鋼琴的基礎，這話很對。但我這裏主要不是談學得好不好，而是興趣、態度、自覺性。謝謝來訪。
謝謝評論，請看我對村野的具體回複 ...... 我沒有說鋼琴是一門孤單的樂器，我自己和孩子都彈琴，都喜歡音樂，一點不覺孤單。我是從孩子的性情和感受的角度來說問題。
謝謝鄉野花時間跟貼評論。你是熱愛音樂並自己也在玩的，希望你再回來繼續和大家討論。
我覺得你和我說話不是一個角度。你是作為一個音樂愛好者，從音樂藝術和樂器本身的角度來看的，我百分之百同意，因為我自己也學過琴，我的孩子們也在學琴，我們全家都喜歡音樂。而我呢，是從人的角度，即孩子的性情、性格、興趣和感受 來看的。（這裏先不討論天賦，首先大多數琴童都沒有什麽天賦，再次我不願意在此文中把孩子的能力一言鎖定。）你和你女兒肯學、學得好，不一定別的孩子也這樣。人和人都是不一樣的。
另外，我沒有說鋼琴是一件孤單的樂器，我全文的中心在於這個孩子學樂器的過程和感受。對她來說，和小號比起來，練鋼琴比較孤單，吹小號更有趣，因為她能在樂隊裏吹，比較符合她的性情。我想說的是，不顧孩子的性格和感受，硬要孩子學一門家長規定的樂器，我認為這個做法是不會帶來好效果的。
我以前搞研究的，對孤單和群聚深有體會。科學研究（尤其是理論型科研）基本是個體行為，需要一個人麵對難題不停地思索，嚐試突破，反複尋求解法。很可能幾個月甚至幾年都在苦苦掙紮。成功了是個人成就，失敗了也是個人的。因為做的太深，周圍人很難幫上忙，那種孤單是多數研究者都必須承受的。隻不過有人喜歡和能夠擔起來，有人不喜歡，所以隻能去企業幹。
學習樂器：---學習鋼琴，
日常又 不聽音樂、不聽鋼琴演奏大師CD。
那是個神馬情況，父母又是樂盲。
真實的誤人。還不如多睡會兒---發發呆。
人：不靈。
價值觀不靈：一切必是徒勞的一生！。
就是：“教與授：----是寓人、於人、雨人、與人、預人、育人。
學識樂器，最終放棄（無論多少年-後）是99%的比例
Why---Pourquoi----Wieso deu---???
----,如果學習者最終 放棄
那，是教的、教授者的問題。不是學子的問題。
六歲：學習任何 人、事、物
都是 盲的、瞎的、無目的。
---學習： 學習任何人、事、物
目的 是唯一的起點。
但她學別的樂器快正是鋼琴打下了基礎。
是所有樂器裏難度最大的樂器， 初學時還感覺容易彈奏， 但隨著曲目難度越來越
大， 常常雙手同時彈奏八個聲部， 視譜時要立刻讀出八行樂譜， 手， 眼，腦，
腳， 及耳朵的聽辯力， 如再加之樂曲的速度， 沒有好的係統訓練是永遠達不到的。
不要一知半解地把學習鋼琴說為孤單， 那是學習者的自身能力不適合再繼續學習
鋼琴這門樂器
鋼琴是表現力最為豐富的樂器。別的不說,單從鋼琴能輕而易舉地彈奏5-6個聲部這一點來說,沒有其他的樂器能望其項背。我女兒以前也玩鋼琴,得獎無數,我們常常討論音樂,對鋼琴的音樂表現力,深有感觸。說老實話,說彈鋼琴孤單,我第一次聽到。
音樂是個非常豐富的世界,無論是獨奏和同幾個人一起演奏,音樂都不枯燥,不讓人感到孤獨。本人這些年來閑時玩西班牙古典吉他,水平不高,但自得其樂,樂此不彼,從不感到枯燥或孤單。
孩子說彈鋼琴枯燥,我覺得,那是孩子還沒有進入多彩的音樂世界,問題出在老師或家長身上。把任何一種樂器當作工具,把音樂當作一門手藝,追求無錯或"完美",完全不顧孩子對音樂之美的理解,感受和欣賞,演奏幹巴巴的,時間長了,孩子不感到枯燥或孤單才怪呢。這樣的老師和家長,司空見慣。
要讓孩子學音樂或任何其他藝術,首先家長要端正自己認識,切莫讓自己對那門藝術的誤解,主導以至於誤導孩子的成長。