東齋論語

第二節 說教師的“水”

　　蘇霍姆林斯基說：“教師所知道的東西，應當比他在課堂上要講的東西多十倍，多二十倍。”中國的教育工作者說得更形象、更貼切：“要給學生一杯水，教師自己得有一桶水。”

　　教師的“水”是什麽？蘇霍姆林斯基說是“教師所知道的”，我想，中國教育工作者所說的“水”，不僅僅指知識，這其中還應包含著品行、素質、修養等等。中國教師所奉行的“學高為師，德高為範”，教育學生（即給學生一杯水），應該是多方麵的。

　　教師的“水”，首先要多。如果給學生“一杯水”，自己得有“一桶水”（不是一碗或一壺，何止十倍、二十倍）。唯有水多，方能“當春乃發生”，飄飄灑灑，“潤物細無聲”。且不說別的，即以課堂教學而論，當今提倡學生質疑、師生交流、教學民主、師生平等，教師想在課堂上“一手遮天，一手蓋地”搞“一言堂”是不行了。學生思維的“耗散”性極強，好奇好問，想象不著邊際，調節機能不完善，想到什麽就付諸行動。教師沒有“一桶水”，如果何做得到縱橫捭闔，應付裕餘？如何啟發誘導？

　　“水多”是一個方麵，更關鍵的是要“水純”。養花的人都用清水澆花，因為花兒嬌嫩，抵抗力較弱，不幹不淨的水澆花，花朵就會病蔫。現在社會流行喝“純淨水”，為的是保持機體的健康。學生處於成長期，需要的更應該是純淨水。唯有“純淨水”，才能清澈透明如“鑒”，“天光雲影”才能自由自在地在其中“共徘徊”。倘若滿滿淌淌的一桶水，散發著一股餿味臭味，是“陳年老水”，怎敢對學生說“請喝”，倘若滿滿淌淌的一桶水，裏麵已經長了孑孓等微生物，怎好意思端給學生說“請喝”。師德何在？良心何在？

　　水要多，辦法有兩個。先是擴容，像大海一樣，不舍棄涓涓細流，成就其大。教師的擴容就是不斷地儲備知識，不斷地提高素養，豐富自己的底蘊。再是引入清泉活水。大教育家朱熹在《觀書有感》中說：“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”源源不斷地補充，才能維持其“多”。

　　源頭活水的作用是多方麵的，不僅使“水多”，還能保持“水淨”。《呂氏春秋盡數》篇說：“流水不腐，戶樞不螻，動也。”教師的知識、素養是不能“保持五十年不變”的。做老師先做學生，一天不學習就要落後。經常學習本專業的最新研究成果，學習教學所必需的教育學、心理學、哲學以及所教學科相鄰的學科的知識。有源頭活水，才能使水保鮮。“水純”，當然還要對水進行過濾與消毒。大自然中的原水，沿著河道水渠流淌而來，難免遭受汙染，過濾消毒，才能去汙除垢，無菌無毒，才能符合飲用標準，保證飲用人的健康。

　　教師的水，是澆灌未來之花的水，是哺育後代的乳汁，不是普通凡水，因而，教師的“一桶水”，既要有量的要求，又要有質的要求。