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國家的教育政策直接受國際大環境影響。
曆史經驗表明，第二的國家將始終處於第一位的國家的整體打壓之下，直到第二位的國家徹底失去威脅為止。前蘇聯、廣場協定前的日本無不如此。這種情況會一直持續到第一位的國家因不可抗力失無法保持國際上的控製能力，被新的第一位國家取代為止。
21世紀第二個10年以來，全球第一的強國，逐漸意識到中國的威脅，開始建立由經濟到科技的全麵封鎖。由封殺華為這樣的中國高科技企業、到終止哈工大等中國高校使用先進的科學計算軟件；從芯片之爭、到對美國華人科學家群體的大規模調查甚至刑事指控。美國在建立一道美中經濟與科技的禁區。
美國參議院通過的《無盡前沿法案》。它不僅提供超過千億美元的資金，推動美國在科技領域的領先優勢；另外一方麵，把中國為首作為假想敵，以更加嚴苛的審查製度，避免中國從和美國的科研合作中提升國力。
縱觀中國近40年來的發展過程。首先由《聯產承包責任製》，解放了廣大農民的勞動熱情；市場經濟政策和“三架馬車”點燃了工業大發展的“聖火”。大量勞動力從農村轉移到城市成為產業工人。高校擴招又為工業的發展提供了大量的工程師團隊。
目前的情況是：在中國成為世界第一大貿易國和第一大工業國之後，下一步拉動經濟增長，經濟結構要從“以量（工業產量）的增長”為主轉型為“以質（高附加值產品）的改善”為主的階段。那麽這種改善隻有通過教育和科技創新才能實現。21世紀以來，中國大城市的中產階級（工程師、管理人員）首先認識到了這一點。為了讓自己的下一代能夠繼續占據社會階層的高點，“雞娃”的現象應運而生。“雞娃”這個詞也從“海澱”而走向全國，形成“雞娃運動”。
中國人傳統上重視教育。但是從科舉製開始，中國的傳統教育就是一種應試教育，不是一種重視創新的教育。現在城市中產階級普遍為孩子教育問題焦慮，其核心也不是焦慮自己孩子能否實現自己的理想，孩子的才智是不是得到了充分發揮，而是自己孩子在當前的應試教育體製下能不能取得最大的好處，結束教育後能否找到高社會地位、高收入的職業。
所以，當前孩子普遍性的參加各種補習班和無窮無盡刷題，成為了基礎教育的矛盾所在。它其實阻礙了基礎教育中培養孩子們對學習知識，追求真理、產生興趣；發現發揮孩子們各自的天賦的功能實現，從內而外、從現實到製度上不利於未來中國科研核心力量的提高。
眾所周知，人類生活的進步，源自科技的提升。而科技突破，得益於極少數“天才”的發現。牛頓的微積分與運動定律，奠定了工業革命的基礎；麥克斯韋的電磁方程組，給人類帶來了之後百年的電氣革命。但是，“天才”的出現，不僅僅取決於人口基數，更重要的是其所在國家和文化圈的整體教育與創新水平。17-19世紀的英國，一直是世界的經濟與文明的代表。大量的有錢、有腦、有閑的知識貴族，在探索著人類從未接觸過的領域。亦如19世紀的德意誌與20世紀的美國。
在以上現實與曆史的激勵下，中國政府正在積極變革教育政策去迎合挑戰。從新聞所關注的到人們無法觸及的角落；由中心城市、重點學校，到麵向全國、輻射大眾。一係列新的教學理念、擇優製度已經分級實踐。廣為人知的清華“姚班”“邱班”就是其中之一。
雞娃的家長們都是對孩子的未來有著美好的憧憬並願意為之付諸實踐的人們。但如果對未來之路的方向考究出了錯，就不免得不償失了。孩子不僅沒有給成年的事業打好基礎，還失去了快樂的童年。
