作業幾時有？小學生填詞“喊話”老師

三月的一個傍晚，夜幕降臨，華燈初上。小學語文老師李老師正伏案批改著今天的作業。一疊疊練習冊，一行行稚嫩的筆跡，記錄著孩子們一天的學習成果。李老師揉了揉酸澀的眼睛，拿起最上麵一本，翻開一看，是一首詞。署名是“笑笑 《水調歌頭·作業一大摞 》”，一個她四年級班上的小女孩。李老師微微一笑，心想：“這丫頭，又搞創意了。”

笑笑是李老師班上一個特別的孩子，今年小學四年級，喜歡語文，尤其對中國古詩詞情有獨鍾。今天放學回家後，她興衝衝地告訴外公——已經退休在家愛讀書的老哥——她在課堂作文課上寫了一首《水調歌頭》，抱怨作業太多。老哥聽了，樂嗬嗬地說：“小丫頭，你還知道《水調歌頭》啊，是老師教的嗎？”笑笑得意地搖頭：“老師沒教，是在外公書櫥裏的《宋詞精選一百首》裏讀到的。現在小學就這麽卷，我拚不動了，得吐吐苦水！”老哥哈哈大笑，拍著她的頭說：“行，寫得好，外公支持你！”

李老師並不知道這段對話，但她讀著笑笑的詞，感受到了同樣的情緒：“作業幾時有，把酒問老師。不知語數外科，佈完是何時……”她忍不住笑出聲。這詞雖有些稚嫩，但那股對作業的“控訴”活靈活現。她仿佛能看到笑笑皺著小眉頭，咬著筆頭填詞的模樣。

“撕光作業”“嚴治似毒箭”這幾句，讓李老師笑得更厲害了。她自言自語道：“這小丫頭，把我寫成毒箭手了！”但讀到“手發軟，目無力，頭無思，心中有愁”，她的笑意漸漸收斂，心裏泛起一絲柔軟。她教了十幾年書，太清楚學生埋頭苦寫時的疲憊，可沒想到笑笑會用《水調歌頭》這麽詩意的方式表達出來。細細品味，李老師卻也感受到字裏行間透露出的沉重。現在的孩子，學習壓力確實不小。

“但願師開恩，從此無作業。”讀到最後，李老師歎了口氣，靠在椅背上，喃喃道：“開恩？哪有那麽容易，課標在那兒呢。”不過，她也不得不承認，這首詞像一麵鏡子，照出了學生的壓力，也讓她反思：作業是不是真的太多了？

這時下班時間早已過了，教數學的王老師推門進來，手裏端著咖啡，見李老師盯著作業發呆，笑道：“怎麽了，老李，又被哪個學生的作文感動了？”李老師把笑笑的詞遞過去：“你看看這個，不是作文，是首詞，抱怨咱們作業多，寫得還挺有模有樣。”王老師掃了幾眼，樂了：“‘把酒問老師’，哈哈，這小女孩還挺會編！‘加減乘除’都寫進去了，是不是在說我？”他頓了頓，又皺眉道：“不過，我這周還得講函數，不能鬆啊。”

李老師搖搖頭：“你看她寫的‘手發軟，目無力’，多可憐。咱們是不是該商量商量，別把孩子壓得太狠？”王老師撓撓頭，嘀咕道：“說得也是，可期末考試不等人啊。”

這時，教物理的張老師和教外語的陳老師也走了進來。見兩人聊得熱鬧，張老師好奇地問：“聊什麽呢？”李老師把詞又遞過去。張老師讀完，拍著桌子笑：“‘嚴治似毒箭’，這丫頭把我物理實驗報告也罵進去了吧！不過，她這詞寫得真不賴，比我小時候強。”陳老師接過詞，念到“語有聽說讀寫”，點頭道：“我最近讓學生背了不少單詞，可能是有點多。”

李老師苦笑道：“這詞讓我有點動搖。咱們總說為學生好，可學生都寫出‘淒涼情’了，是不是該聽聽他們的想法？”辦公室裏安靜了一會兒。四位老師對視一眼，都有些若有所思。王老師率先打破沉默：“要不這樣，下周我少布置兩頁習題，換成課堂練習。”張老師點頭：“我把實驗報告改成小組作業，省得他們熬夜。”陳老師笑笑：“那我就少背幾段課文，多練口語。”

李老師聽了，心裏一暖，拍板道：“好，我也把周末的作文改成課堂完成，再留點自由閱讀的時間。笑笑一首詞，總算有點回報了。”

第二天上課，李老師把笑笑叫到講台前，把作業本還給她，笑著說：“你的《水調歌頭》寫得不錯，老師們商量過了，作業稍微減點。不過，別指望‘從此無作業’，好好學啊！”笑笑瞪大眼睛，半信半疑地點頭，班裏其他同學卻歡呼起來。

從那以後，老師們的作業量果然有所減少，雖然沒到“無作業”的地步，但學生們的臉色明顯好看了些。笑笑的詞也在辦公室裏傳開了，成了老師們茶餘飯後的談資。每當提起這事，李老師總會感慨：“沒想到，一個四年級小丫頭，一首詞還能讓我們這些老教師反思一把。笑笑真是歪打正著啊。”

幾天後，李老師突發奇想，決定也寫一首《水調歌頭》，既鼓勵笑笑對古詩詞的興趣，也回應她的抱怨。她在課堂上朗讀了這首詞，致學子 – 調寄水調歌頭，獻給全班同學：

作業何時少，學生問師長。吾知書山路遠，學海苦茫茫。我欲減君重負，又恐前程受阻，心意兩難量。師亦曾年少，解爾歎聲長。

書千卷，詩百首，誌飛揚。勤耕耘，惜韶華，努力莫彷徨。  學有千般辛苦，成有萬丈光芒，此理古來常。願君勤勉行，他日耀考場。

讀完這首詞，李老師微笑著對笑笑說，“你的詞讓我看到你的才華，也讓我明白你們的辛苦。老師會盡量少留作業，但學習還是要努力，爭取好成績哦”！笑笑紅著臉點頭，同學們也鼓起掌來。從那天起，笑笑對外公說，她更喜歡古詩詞了，因為“連老師都被我感動了”！

笑笑用《水調歌頭》吐槽作業的創意，不僅讓語文老師感動，也引發了其他老師的反思，最終減輕了作業負擔。而李老師以一首《水調歌頭》回應，既表達了對學生壓力的理解，也鼓勵他們堅持學習。這場“詞與心的碰撞”，一定會成為師生間一段溫馨的回憶。