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死考清北是擋住創新人才的大山
中國教育的軟肋
中國教育的軟肋在哪裏，這個問題答案似乎簡單。人人似乎輕易找到答案：那就是太注重灌輸知識，過分強調考試，死命地追求學而優則士。也就是不上北大清華心不死，不到黃河心不死，不達目的不罷休。我的這些想法主要還是在海外長期觀察得出的，也許有些偏頗。其實中國教育的短板和軟肋，比較複雜，不是三言兩語說得清楚的，
在我們親愛的祖國，不少當事人習以為常，並不認為我們教育製度有何弊病。應試教育沒有錯，學知識沒有錯，老師教學問本身也沒有過，為了打牢基礎適當補習也沒什麽不好。那中國教育還有沒有毛病，其弊病究竟在哪兒？如果有，怎樣才能改變多年的疾患呢？
據俺們非常初淺的分析，主要的毛病可以概括有一下四個（當然深層次東西很多，我們暫且不去分析）。
第一，從牙牙學語開始，一輩子命運似乎就緊緊的係在高考這跟線上。過分追求分數第一，不注重能力的培養。大家眼裏緊緊盯著北大和清華，沒有考上的人不是不想考上，實在是拚了老命，最後隻能到本來就屬於自己的學校。與其這樣，不如早一點就量體裁衣的學習，掌握自己能力範圍的知識，所謂力所能及，不在刷題中虛度青春年華。生命和創造力不是受害，更好地為人類做出貢獻。
第二，填鴨式的教學，死記硬背。不是有意識的引導及造就人才，也不知道高分者將來是否能夠成為人才。許多人把考上大學就作為學習的終結，完成了曆史使命，因為拿到了進入優越階層或捧回鐵飯碗的敲門磚。因此，學習和能力培養並沒有有機的結合起來，形成了高分低能現象，此況不糾正，社會就不會健康地發展。
第三， 沒有考慮提高孩子們的創造力和人文精神。不主張個性發展的多元化，人人都跟著高考指揮部轉。沒有學到真才實學，優秀人才其實沒有實際能力。他們似乎在社會上用處不大，得不到重視。
第四，孩子們身體受到了摧殘，但是他們一無所知。教育機構和應試教育體係使得我們不太關注學生的身體情況，即使初衷不是那樣。但是人們的時間有限，過分強調學習，體育鍛煉的時間就被擠兌了。追求北大清華的應試教育的最大危害是損壞身體，而生活的一個主要內容和條件是身體健康。健康的定義是：“一種完整的肉體、心理和社會適應的良好狀態，而不僅僅是沒有疾病或傷殘。”
也就是說健康不單是生理功能上的， 也有心理上的。然而我們的師生在自身和社會長期壓力下，沒有目的地盲目學習，而且過分強調考試，身心疲憊，產生不滿，甚至仇恨，進而精神分裂甚至跳樓自殺。嚴重情況身體也會垮掉或成慢性病，疲勞死。即使不死，也有殘廢，即使不殘廢，在這種環境中成長的人，如何有真正理想，抱負，希望？因此，教育工作者要考慮培養健康的人。
與美國等西方國家的教育相比，我們許多人都知道自己的不足，但為何又不改良，不聞不問，聽之任之。學校把健康的人變成了行屍走肉的僵蟲，學的知識又有何用？教師及校長不關心學生的健康，灌輸盡可能多的知識給學生，以便盡快獲得目前的半工業社會所需要的知識。從父母方麵來說，他們也認為把進入北大清華，拿個名牌大學的文憑就萬事大吉。因此為孩子找個好的學校，好老師而不惜花巨大的經濟代價，鍥而不舍，甚至走後門。
對比西方教育的體係，更能認識我們體係的問題：
反觀西方教育更重視人的精神享受。家庭教育一開始就注重培養一個身體健康，身心健全，具備有用知識（創造力強）的人，必然有益於社會發展。中西教育差別恰切地反映出兩種社會製度和文化傳統區別一樣深刻而源遠流長。相對而言，西方學生動手能力強，而中國填鴨式教學，注重書本知識、理論知識，而不看思考本領，更不看動手能力。因此，西方學生的獨立思考及批判能力遠強於中國學生。因為我們看重的是現存的知識，他們看重的是新想法，新主意。
從全局來看，也許西方學生的勤奮程度不如中國學生 （他們的尖子生其實非常用功），其平均成績也不如中國學生。 但豐富的校園生活，各種社團活動（比如球賽、聚餐、郊遊等）讓他們在知識海洋裏自由自在的遨遊。這種體係更適合尖端人才的培育，當然也會淘汰那些不愛學習，或不求上進的學生。西方學校對學生抱一種自生自滅的態度，很少強製，你是天才靠自己奮鬥冒尖，你不求上進而落敗，責任當然在自己身上。中國大學的重心在課堂，專心聽講，然後死記硬背，課後沒有休息。而在美國，圖書館試驗室同課堂結合，學的東西不一樣，注重了實踐技能的培養。給學生更多的自由度和思考的時間。
美國引領世界的科學一百年，當然造就了發達的經濟，政治和軍事力量。那麽，我們怎樣才能培養真正的創造力呢？方法肯定很多。兒童期玩遊戲就是一個最好辦法，可至心靈手巧。遊戲之妙在於兒童的童趣，童年的遊戲是培養兒童創造力的最高形式。讓孩子玩一些動手玩具（勒狗-LEGO，我的兩個孩子都玩過很多），就是送給孩子最好的禮物。即便是學習也要心情愉快，啟發為重，並要勞逸結合，以效率取勝。另一個方法是讓孩子從小學起做自然科學試驗，比如酸堿中和，測溫度，吹肥皂泡。再就是動手做模型，比如軍艦，收音機等等。對成人學生當然方法更豐富，不能局限於一個模板。
教師的素質亦非常重要，必須具備正確的人生觀，要有真才實學，要與人為善。不要授人以魚，而是授人以漁。大學生，高中或初中生完全有獨立的判斷力，如正確引導，事半功倍。現在的高中老師是兢兢業業把知識灌輸到了學生那裏就萬事大吉。有些老師還不具備好的操守，自己都紙醉金迷，或者迷戀於遊戲機和手機，怎麽可以擔當教書育人的重任？
即使為了成績，也要科學的引導。大量的尖深的作業是嚴重的負擔，無法使學生愛上學習，反而產生厭倦情緒。學生壓力過大，限製了學生的種種自由。即便是他們獲得很高的學曆和大量的知識，還是不能適應複雜社會的驚濤駭浪，以一個機械地頭腦思考和解決問題不行。這就是為何應該注重培養學生獨立思考和解決問題的能力。
學生感到壓力重重，包袱過大。就會逃學，欺騙作弊，甚至跳樓。目前額外學習時間太多，自習也不是自由的學習而是強迫高壓下自習（沒有必要配班主任）。家長望子成龍也拚命送，子女上補習班可以理解。某些教師為了在工資之外賺些外塊故意留些知識課堂不講，課餘辦班補習。
西方教育一個重要優點是從幼兒園開始就進入學習的自由王國。學校不強迫千篇一律，沒有統一的教材，也沒有嚴格的教學大綱，老師上課完全是興趣使然，讓學生席地而坐，甚至沒有課桌。大家似乎在玩遊戲，每一項課程和學習過程都在讓學生愉快加入。而中國的學生從小就被強迫著去學習很多東西，不知道為什麽而學的。老實人（像俺們這類）努力地盲目的學，僅僅是為了考出個好成績，以得到父母和老師的表揚， 還有同學的羨慕，是一種虛榮心作祟。如此慢慢地在學生的意識中就形成了這樣一種錯誤的學習意識──為了考試而學習，作個好孩子去背書，在暗中較勁比賽。最後導致了學生們動手和實踐能力的下降，殊不知死記的東西是靠不住的。其實，正確的學習方式學會以知識去獲取新東西，舉一反三，觸類旁通。
教師和家長還聯手刁難學生，學生一旦犯了什麽事情，就要通知家長，把責任推到家長這裏。教師應該把他們教育好，卻把責任推回給家長。學生感到壓力大而無助，恐懼學校，又厭惡家庭。由於過分嚴厲，不僅不能教學生做好人，反倒教學生做壞人。做不完作業或考試不及格，學生隻好欺騙自己的父母，欺騙老師。有些家長大動肝火，嚴懲孩子，如此成了惡性循環。
總之，中國的教育沒有什麽進步，甚至有些倒退。現在已病入膏肓，基本上是科舉製度的改頭換麵的延續。把幾千年的腐朽教育方式，當“傳統的教育模式”延續著。如此封建的教育體製還夾著環環相扣的利潤鏈，殘害著一代又一代中國人，高考和八股文差不多。
現在少有人寫八股文了，但空洞死板的文章、講演等任隨處可見。當時如此死板、荒誕、失敗的考試形式，犧牲了多少有才之士？遺憾的是，我們至今任然在壓製人性，束縛思想！也許有人反駁，中國名校畢業生在西方也能混個教授，或當個工程師，或總經理。須知這不是我們的目標啊。中國落後了西方幾十年。我們沒有好的材料，做出來的儀器不能用；沒有好的技術，除了山寨就是虛與委蛇，自己都不願意買；沒有高科技，隻能依靠西方度日，如果被堵住後路，隻有乖乖投降比如芯片；沒有醫藥疫苗，新冠麵前一籌莫展；沒有原創性，沒有科學思維。
文革之後的高考製度，在初期確實有選拔人才的正麵效應。可現在中國實行的是一切為了考試。 “高考指揮棒一揮，大家都得跟著轉。”大家擠在北大清華的獨木橋上，不是淹死，就是摔傷。雖然我們提出要跟世界接軌，提出了 “廢除應試教育，實施素質教育”的口號。可實際上我們還在一遍又一遍地重複著應試教育。尤其是對高三學生，成天學習，忙的一塌糊讀，更無素質教育可言。是一個大敗筆。
中國教育的弊端積勞成疾，可我們還熟視無睹，不去改革，長此以往，難以有所作為。因此，我們現在就應該警醒了。
所謂西方教育不就是毛澤東說的理論聯係實際，德智體全麵發展嗎？
----臘肉統治之下，人才越來越少，最後就剩他一個，
林禿子說了，一千年才出這麽個貨。
所謂西方教育不就是毛澤東說的理論聯係實際，德智體全麵發展嗎？
---臘肉最懂教育了。哈哈哈哈，讀書沒用論。
日本的東京大學，也是這個目的，日本從首相到政府辦事員，大部分是東大畢業。
從社會管理角度來講，是需要分層次的，這就需要一個有效率的官僚階層，包括部長局長，所長主任什麽的，而不是科技人才。科技人才是一個社會需要的，但並不是最重要的。
- 你怎麽解釋馬雲馬化騰等沒有讀清華北大，成了中國首富呢？中國首富榜裏，有幾個是清華北大畢業的？