德國教育（3）：分流

德國教育（3）：分流

（本係列應國內教育學院聯網編寫）

作者：謝盛友

德國學校采用6分製，1分最好，6分最差，4分及格 。小學階段的主科（德語、數學、常識）成績是選擇中學的關鍵，但學生日常提問、回答問題和與同學合作的情況及其反應能力和動手能力等同樣是決定他們所升中學的重要因素。
小學4年級畢業後，學生根據自己在小學階段的表現和成績，選擇進入不同類型的中學。
在結束小學階段後進入此層級，主要分為三個類別:
職業預校Hauptschule、實科中學Realschule、文理中學Gymnasium。

在小學這個階段的最大特色即是不給於孩子功利的分數成就導向Leistungsdruck，因此在小學的一、二年級並沒有各科成績單，而是以老師評論來作為學習成果的考量。所以對於需要學習能力或學習成效較差的學生則是采取加強措施而不是留級製度。除此之外，針對國小的課程也有些新的改革，例如在外語課程上也實用許多；而且在教學方法上則是較強調在教學過程中，教育理論的實踐，而非專業性的知識授予，例如像是自我自由工作、主題式教學、開放式教學等……。
另外，小學的課程型態也反映出現今的社會現況的改變，例如:全麵性的半天課程、跨年級的課程，以及班級中學生程度的異質性等……。

德語3分、數學3分、常識3分（或更差）隻能上職業預校。
１）職業預校Hauptschule，5年製：
職業預校起初是由國民學校進階級Volksschuloberstufe，而從1964年更改為此名。其發展是以職業教育為主，並強調實務性與方法操作的麵向。雖然原先強調的是在職業上的實用價值，然而卻產生許多問題與批評，例如：在職業預校中隻有少部的學生有實際上學，但他們絕大部分都有著較弱勢的社會背景，或是德語並非其母語等嚴重的問題。以學生人數比而言，在鄉村中，職業預校學生的比例遠高於城市；像在Bayern州與Baden-Württemberg州的學生就佔了30%；為因應這樣的情況，教育委員會Kultusministerkonferenz決議，開放實科中學與職業預校的轉學製度，以強化職業預校學生的學習能力。

德語2分、數學3分、常識3分（或3、2、3或更好）可以上實科中學。
2) 實科中學Realschule，6年製：
實科中學是仿效普魯士的中學而建立，因應較高等的職業教育需求而生，而且實科中學也一直是德國教育體係中的典範，具有良好的教育成效，其學生的來源背景主要是社會的中產階級，其成功因素是奠基在兩方麵：一方麵實科中學的教學內容重視德國轉形成第三級產業的社會背景；另一方麵由此畢業的學生可獲得中級文憑，並具有許多選擇發展的可能：可以選擇較高等的職業發展；也可以繼續升學，例如進入職業導向的文理中學，因而往高等教育體製邁進。 所以實科中學在德國為教育體製中發展較成功的學校類型。

德語2分、數學2分、常識2分（或更好）可以上文理中學。
3) 文理中學Gymnasium，9年製 （現在改為8年製）：
在1955年的Düsseldorfer Abkommen條約中規定，凡是走向普通高級中學導向者，皆稱為“文理中學Gymnasium”， Gymnasium此字的概念是緣由於希臘時代運動、辯論的場所，引申為所有哲人的聚集之處。因此此類型中學有濃烈的人文主義背景，過去主要以古老語言或是非職業性教育內容為主題，但至1990年以後，愈來愈多的學生在第二級初階的選擇上，走向文理中學，因為這是一條最容易獲得高中畢業考Abitur通過文憑的路，並且可以直接進入所有高等教育學校類型，不論是職業教育體係、技術學院或是大學。即擁有Abitur 者可以直接進入大學讀書，德國沒有類似國內的統一高考。

特殊類型：綜合中學Gesamtschule（隻有北部部分地方有這類學校）：
綜合中學是以“機會平等”為其創辦基礎，希望所有成績較差的學生，並不會隻因某些科目的成績不理想而喪失更佳的學習機會，他們可以依據個人的偏好與興趣考量來發展，不會如社會淘汰的機製一樣，因為弱勢而失去更好的發展。 但是反對者卻從實際層麵來進行批評：過多的學校類別在工業國家中是十分罕見的；另一方麵，綜合中學生的競爭力也受到挑戰。 綜合中學主要分為兩類：整合性綜合中學integrierten Gesamtschulen，在這裏學生完全整合，沒有成績分組；另外一類則是也就是協和性中學kooperativen Gesamtschulen，在這類學校裏，學生在部分科目中，必須依據成績分組上課。

德國教育很靈活，在文理中學裏，成績變差了，會掉到其他學校；但是，哪怕在職業預校，成績變好了，也可以改進入實科中學或文理中學。

寫於2008年6月14日，德國班貝克