課外活動的選擇

美國說得上來的課外活動實在是太多的, 如果每個項目都要有足夠人參加的話，一個學校每年級至少要一千人。

當然不可能每個高中初中每個項目都搞。有些項目在某校流行有傳統可能人多過上限名額，有的項目則相反。有的人可能搞幾個項目，有的人可能啥也不搞。但是平均下來，還是眼花繚亂的。

一方麵是學生的眼花繚亂，不好選項。但是也有時候恰恰喜歡的在這個學校不那麽有環境，也是滿痛苦的。從這個角度講，公校往往比私校有條件。

另一方麵是招生的眼花繚亂，不好選人。這麽多項目成就，相互之間的比較折算很難準確的。所以定向招生，名額分配也是不可避免地存在。比如非東北部的學生爬老藤就是相對吃虧一些。不過話說回來了，這些老藤畢業了出了東北部去幹事也不那麽吃香。

課外活動的目的呢，有三個層次。一是成為主要升學推力，這個可能性非常小，要求非常高，基本上可遇不可求。二是不成為升學的短板，這個是大部分學生會需要的，全麵發展嗎。三是對長遠的人生發展打好學校標準課程所不能覆蓋到的基礎，這個是應當的但是卻又是短期內難以測量收獲的，容易被急功近利之心所屏蔽。這是深度。

從廣度來說，課外，課外，課程之外，就是知識性學習之外的學習。淺白點就是從動腦到動肌肉的程度。嚴格地說，所有項目都需要動腦。隻不過動腦的部位不同，而且動腦之外更要動很多肌肉。而依據這種動的程度不同，大約又有三個層次。

一是大動特動之文體項目，這個就不說具體，大家都知道說的是哪些。二是多動之實踐項目，比如動手的工科建造試驗項目，動嘴的演講表演辯論組織活動等項目，經營經濟項目，乃至調查寫作項目等等。三是知識型項目，課程的推深，提前，競賽等類。

文體項目尤其體育項目其實是最多的，占一半以上的項目。就是要平衡學校的統一安排項目基本上是知識性項目的偏頗。文體項目對個人先天要求比較高，尤其花樣品種又多，無法在學校統一教學。但是因此以為這一塊就不重要就大錯特錯了。老中對此重視和投入不足，這些年來在進步，但是還是差點。這一塊如果不能有點什麽，給人的印象，就是對搞體育錯誤印象，四肢發達頭腦簡單，的反麵。頭腦發達（局部）四肢簡單（懦弱遲鈍），百無一用的宅男宅女。當然兩種印象都不對，但是畢竟無風不起浪。問題是文體項目基本都要從小抓起，學前到初小就得開始。後麵想補就有點晚了。

所以比較投機一點，或者比較容易在沒有明顯前麵基礎的情況下，能補出效果的，就得是走一些到中學才開始的以知識為基礎的實踐項目，也就是第二類項目。從而達到盡快拓展自己展現自己的目的。而且由於相當於文體對前麵基礎的要求比較低，聰明的甚至可以一年搞一個不同的項目還取得不錯的成績，說出來也可以以量取勝，比之隻有一個很好的文體項目，但一個貫之，乍一聽呼人。這一類項目數量其次多，小中搞的也不少。

最少數量的項目就是知識性課程性延伸的項目，但是呢也是小中的強項。但是因此呢，也是建議盡量少碰的項目。缺乏個性，缺乏廣泛，除了就是將來就想理科到底的少數個別人，其實不是一個合適的選擇，得不償失。