心路
一路淡淡地走來，沒有風塵，也不伴精彩，足跡之中，隻能找出幾行小詩，和一段真愛
開篇先吹吹自己的牛兒子，他六歲來美，在國內雖未上過一天學，但在我嶽父母的教育下，已經能書寫上千字，更別說少兒版《三國》、《水滸》、《西遊記》、《世界概況》等讀的精熟。
來美後，中文的繼續學習是我們夫妻當時的問題，是否讓他繼續練習寫字，還是讓他將有限的時間用於學英文和增加中文閱讀？我當時認為將來他會在美國生活與工作，中文書寫將失去實際用途，最後決定不再要求他寫中文。隨著他英文水平的提高，雖然他中文的聽、說、讀都沒有問題，成語、典故也用的恰當，但他中文書寫能力在逐漸地退步。後來他陸續讀了完整版的《三國》、《水滸》、《西遊記》、《封神演義》。當他上中學的時候，又讀完了全套的金庸武俠小說、二月河的三部曲、現代版《四書五經》和其它一些小說。
雖有這麽強的閱讀能力，但由於放棄了中文書寫，一次回國在進海關時，讓他簽個中國名字都有了困難。
難道放棄書寫這個決定是個錯誤？一天，在外讀大學的他給我寫了一封中文的郵件，讓我釋然了，原來，不一定動筆，隻要會電腦拚寫，也能解決書寫溝通問題。
下麵是他根據他自己玩的《三國誌》遊戲自己邊玩邊演義的《三國》片段：靈帝因惡何皇後而轉惡長子劉辯，欲廢嫡立庶，但深懼辯舅右大將軍何進。今有高祖與進並列大將軍之任，兼高祖（是他給自己的遊戲人物所編的名字）威震天下，欲借高祖之勢而製之。中平四年八月，高祖上書治國九策，靈帝大喜推行之。雖靈帝無意治國，但此乃削弱何進之機，便下詔封高祖為太保，但何進或賄或逼幾位大臣反對之，靈帝隨罷。中平五年秋時，洛陽，江南大豐，靈帝以此為高祖善治國之證而複議封高祖為太保。何進無奈，不敢阻之，高祖隨位列三公。靈帝正欲借此機召見高祖，商議立陳留王劉協，但未遂已病倒。靈帝急命左右傳高祖入宮，但宮人已被何皇後買通，雖應之，但不招高祖。何進眼見甥劉辯皇位垂手可得，恐有變化，忙下假詔命高祖回江南以防山越，高祖無奈歸之，何進趁機獨攬大權。靈帝病危，仍苦苦掙紮，等待高祖入宮助立陳留王。中平六年三月，何進見靈帝尚未病故，恐有變化，命宮人激靈帝。帝大怒，當夜病發駕崩。何進立刻部署兵力，請何皇後下詔立長子劉辯為帝，隨後傭兵入宮。百官皆無異議，辯隨立為帝，是為少帝。
這雖然是個個例，難說是放之四海而皆準，但畢竟也有些啟示。
書歸正傳，生活在海外的中國父母們，為了讓子女能學些中文，接受和傳承一些中國文化，紛紛將子女送入了周末的中文學校。
可這些望子成龍的父母們，許多人由於種種原因，在家卻不願或不能多花時間教孩子中文，更有甚者，有些幹脆將周末的中文學校當成了Day Care。
在下教過一學期的中文學校畢業班，當時就碰到一個難題，這些就讀高中的孩子的中文閱讀能力，遠遠地落後於他們的年齡，少兒讀物他們讀著沒興趣，適合他們閱讀的書又生字太多，讀不下來。（我兒子的讀書熱情之所以不減，與能讀到適合他年齡的讀物密切相關。）
在我們這裏，中文學校大約每周兩小時，大陸開的中文學校多采用領事館的教材。聽、說、讀、寫全麵展開。在下認為這種教學方式，在全日製學校的語文教學中，完全有必要，書寫是必不可少的。但在這些海外周末學校裏，占用有限的課堂時間，去花費大量的功夫學寫新字、練習和默寫學過的字，反而降低了認識新字的速度。當孩子們能在小學三年級前就能用當地語言流暢地（比如英語）閱讀書籍時，反而無法用中文讀到他們喜歡的書，海外中文學校的孩子們就變成了為學中文而學中文了，他們產生“I hate Chinese school.”的想法就絲毫不覺奇怪了。
所以，在下認為，在國外的中文教學模式應該改變，既強化認讀和聽說能力，在最短的時間內，讓孩子們認識足夠多的字，以便閱讀。
那麽如何能在有限的時間內學更多的字呐？我認為的答案是放下筆，拿起電腦。現在孩子們的電腦鍵盤水平多已遠遠超過我們老師這代人，如果在課堂上讓他們用電腦寫作業，或用電腦拚音查找所學的新字，就能大大地提高課堂時間的利用率。在家庭作業中讓孩子們用電腦給父母進行文字交流（如留便條等），也比讓他們為難地寫不出字，挫傷他們的積極性要好。再就是盡量找與孩子的年齡相吻合的讀物，讓他們開始閱讀，學以致用，就不會產生學習的枯燥感……
我是紙上談兵，且預備好鐵鍋，要扔磚頭，請便。
謝謝！