如何讓孩子愛上閱讀

每個人都喜歡聽故事

　　2003年，在加拿大溫哥華，某大學舉辦了想象力研討大會，討論的第一個議題就是為什麽故事會漸漸消失，取而代之的都是科學類的課程，討論的結果是因為那類課程是能夠被測量的，這自然讓我們想起愛因斯坦。

　　一個媽媽帶著9歲的孩子來看望愛因斯坦，媽媽說：“我的兒子數學很棒！請您出很多題來考考他！”愛因斯坦說：“把孩子帶回去吧，去給他講故事！”過了一段時間，這位媽媽又帶著孩子來了，說：“我們一直都在講故事，講完了，現在請您出很多題來考考他！”愛因斯坦說：“把孩子帶回去吧，再去給他多講點故事！”

　　或許是名人效應的緣故，這個故事被廣泛流傳。

　　這個故事也曾在北京舉辦了一個治療性故事工作坊上被講到，主講人是來自澳大利亞的SusanPerrow蘇珊·佩羅老師。她擁有超過30年教學、教師培訓、家長教育和講故事的經驗。在2008年，她通過英國山楂出版社出版了《治療性的故事》一書已被翻譯成多國文字。在中國，她主要擔任華德福幼兒園的督導老師工作。

　　Susan老師介紹說，故事的作用在過去一直被人們所忽略，現在終於開始被大家重視起來。她講到了一次經曆，自己曾去看望八十多歲的導師，以前她去看望導師的時候，導師總是神采奕奕，但是這一次，她很沮喪，原來她正坐在桌邊寫書，想把自己曲折的一生寫出來，旁邊堆著很多很多的紙。可是導師寫了很久也寫不出來，她看到了Susan老師，就說“你來得正好！幫我把這些紙搬到櫃子裏去，我年紀太大了，搬不動！”於是Susan老師就幫導師搬了，從導師那裏了解到她要寫自己的曆史，但是不知道從何下手。Susan老師在導師家裏朝窗外的花園看去，花園裏的景象很美，有很多樹，很多花，有一些樹葉落在地上鋪了一層，地上也有垃圾。於是Susan老師提示導師去看花園，花園裏有很多小物件，於是她們一起走進花園，從地上撿了很多小物件，比如小樹枝、葉子和花，並把它們帶回房間。於是導師就把這些小物件擺在了桌子上，把一根樹枝擺到了中間，然後在兩邊放置了各種小物件，有葉子有花也有垃圾，甚至導師身上的紙巾也用上了，然後導師思忖許久，說“我知道怎麽寫了！”

　　Susan老師說，在國際的大背景下，有越來越多的人在利用故事來幫助那些需要幫助的人。創編故事的人並不是一個孤獨的群體。針對給兒童講故事，她特別提醒到，我們不是通過治療性故事把孩子從壞的變成好的，認為孩子是壞的，是不正確的。我們隻能說孩子們有一些不合適的行為。不要給孩子貼標簽。治療性故事的作用隻是把這種行為或情況重新整合起來或使它重新歸為平衡。

　　繪本《小綠狼》講述了一個全身長著綠色皮毛的狼，故事的主題是有關“嘲笑”的。我們小時候，或多或少都麵臨過被別人嘲笑。如果個子長得矮些，便希望自己能快些長高，這時自卑的情緒就很自然地在心裏生根發芽。《小綠狼》的故事大概是這樣的：

　　當一隻綠色的小狼出現在一群小灰狼中時，灰狼們嘲笑他說：“綠色，這決不是一個狼該有的顏色。”

　　在夥伴們的起哄聲中，小綠狼發誓要改變自己：他先是穿上灰色的衣服，卻不小心露出了綠色的尾巴；再是抹上灰色的柴灰，卻被大雨澆回了“真麵目”；然後又塗上灰色的油漆，卻被太陽曬得夠戧。

　　懂得魔法的小仙女也不能幫助小綠狼。在接連把他變成金魚和小鳥後，小綠狼還是決定做本來的自己——就像他最後宣稱的一樣：“是的，我就是一隻綠色的狼，不過，那又怎麽樣呢？”

　　故事的結尾表示：小綠狼已經認同了自己，開始接納並肯定自己了。

　　許多道理並不是由父母直接告訴孩子的，而好的童書會巧妙安排故事情節，貼近兒童的心理。孩子隨著故事的起伏，潛移默化中學會了自我肯定。當孩子麵對挫折、嘲笑或不自信時，自然會想起小時侯，媽媽讀過的這本《小綠狼》中“是的，我就是一隻綠色的狼，不過，那又怎麽樣呢？”

　　講故事或讀故事常常會有我們想象不到的神奇作用，無論是很小的孩子，還是大一點的孩子。故事中的隱喻，是一種古老的溝通工具。古時候，勞作一天的原始先民有圍著營火說故事的傳統，於是有了神話傳說並發展出詩歌隱喻，伊索寓言和越來越繁榮的民間童話故事都傳承了隱喻的技巧，中國的神話傳說、禪宗公案也同樣把隱喻用得妙趣橫生。其實，我們自己也不斷創造著隱喻的人生，隻是我們不覺罷了！

　　影印件與原稿

　　有一女士問寂靜法師，我的小孩不聽話、不愛學習怎麽辦？

　　法師：您影印過文件嗎？

　　女士：影印過。

　　法師：如果影印件上麵有錯字，您是改影印件還是改原稿？

　　女士：……

　　（有人搶答說，應該改原稿。）

　　法師：應該原稿和影印件同時改，才是最好。

　　§§第十二章點亮心燈的經典故事