如何讓孩子愛上閱讀

可以消除恐懼的怪物

　　莫名恐懼，是幼兒最為常見的心理問題：因為恐懼，見到陌生人就特別緊張；因為恐懼，不要去理發；他們恐懼黑暗、恐懼孤獨、恐懼大灰狼，恐懼自己想象出來的各種鬼怪……

　　怎麽才能幫助孩子克服恐懼呢？繪本《走開，綠色的大怪物》或許可以幫忙。

　　有個小女孩一早醒來對媽媽說：“我夢到一個大怪物，它要吃了我，我害怕極了！”。媽媽當時就想到了一本書《走開，綠色的大怪物》。這就是一本幫助孩子驅散恐懼的繪本。

　　這本書的文字很簡單，沒有什麽文字。打開每一頁，綠色大怪物都會有一個與形狀和色彩有關的變化：黃色大眼睛、綠色鼻子、血盆大口、鯊魚般的牙齒。巨大的綠色怪物就這樣出現了，然後又走開。

　　小女孩捧著它，很快就被封麵上的鐳射效果所吸引。於是母女兩個用手指一個字一個字的開始讀出來。開始閱讀時，怪物的每一次變化，都會讓那個小女孩驚奇不已。她等不及媽媽讀完字，就準備翻下一頁來看。沒一會就讀完了，小女孩卻讓媽媽再讀幾遍。睡覺前，媽媽問她：“你還害怕大怪物嗎？”女兒笑著說：“不害怕啦！我說可以時，它才能回來呢！”

　　一本好的圖畫書就把小女孩的恐懼全都趕跑了。而且，是由她自己趕走的。正如書評裏講到的“一方麵，怪物因為形體特征的怪異而引起孩子的恐懼；另一方麵，怪物又因為是新奇有趣的事物而讓孩子試圖親近。這很像我們聽鬼故事的心理，既害怕，又想聽。”

　　讀繪本是解決情緒問題的非常好的辦法。用講故事的形式，幫孩子換個角度，用一個旁觀者的角度去看他害怕的東西，他（她）就不會那麽緊張了。再比如《一個黑黑，黑黑的故事》：

　　從前，有一片黑黑、黑黑的荒野。

　　荒野上，有一片黑黑、黑黑的樹林。

　　樹林裏，有一座黑黑、黑黑的房子。

　　房子的正麵，有一扇黑黑、黑黑的門。

　　門後麵，有一個黑黑、黑黑的廳。

　　廳裏麵，有一段黑黑、黑黑的樓梯。

　　樓梯上麵，有一條黑黑、黑黑的走廊。

　　走廊的盡頭，有一塊黑黑、黑黑的簾子。

　　簾子後麵，有一個黑黑、黑黑的房間。

　　房間裏麵，有一個黑黑、黑黑的櫥櫃。

　　櫥櫃裏，有一個黑黑、黑黑的角落。

　　角落裏，有一個黑黑、黑黑的盒子。

　　盒子裏，有……

　　到底是什麽？在這種氛圍下，孩子再一次體會到了恐懼的情緒。在謎底揭曉的一瞬間發現，盒子裏居然是一隻小老鼠！本來一路上提心吊膽、神經繃得緊緊的孩子，在看到這個結尾後會長長地舒上一口氣，然後情不自禁地笑出聲音來。笑過之後，孩子心裏就種下了這樣的想法：原來看似恐懼的東西也不過如此啊！這個時候，不妨給孩子更多的引導：告訴他們，害怕是正常的。爸爸媽媽也會害怕。不過，看起來害怕的東西，有可能也就是隻小小的老鼠而已。說不定你在害怕它的同時，它更害怕你呢！

　　理解幼兒的想法和思維是教育的基礎。在養育孩子的過程中，我們常常無法理解孩子的行為，更看不懂孩子行為背後的意義。比如，有的孩子會不斷地把沙子舀進小桶裏，往下壓實，再倒出來。還有的孩子喜歡把手中的娃娃舉得盡可能高，然後再把娃娃從垂直的高度往地板上墜下來。在持續兩個多月裏，他會不斷地重複這樣的動作。在這段期間，手裏有其他的玩具時，他也會這樣做。這種反複出現的各式各樣的行為模式到底反映了幼兒什麽樣的認知興趣？體現了幼兒在理解周圍世界上做著如何的努力呢？

　　研究者們總結出多種與幼兒認知發展相關的行為模式，每一類幼兒行為的背後都有與之相關的幼兒認知內涵。這項研究就是要尋找幼兒自發思維與行為的共性與發展順序。比如上麵提到的幼兒，為什麽會不斷地把沙子舀到小桶裏，壓實了，再倒掉？這種行為就是覆蓋和容納這一模式的反映，表現了幼兒對空間概念的興趣和理解。幼兒把某一樣東西放進一個容器裏，或把一件東西塞進另一個物體裏，很多的行為都表達了幼兒對類似的概念或對這種行為的能力感興趣。那個把玩具娃娃舉高用墜下的孩子，其實是在探究物體的高度，體驗與之相關的下墜的感覺，正如孩子們在淘氣城裏麵經常玩的“蹦蹦床”時所體驗到的，這就是動態垂直模式的表現形式。這些行為模式可以轉換成我們比較熟悉的語言概念，如上、下、動、靜、裏、外、顯、隱、大、小、來、去等。幼兒的認知過程就融合在包涵這些概念的活動中。

　　當我們與孩子同在的時候，我們不僅會看見孩子眼中的世界，同時也會見到孩子內心的世界。