小學數學有效課堂教學設計的探究

第六節 因地製宜、就地取材，課堂亦精彩——以“0的認識”教學為例

　　江西省上饒市教研室潘紅霞

　　在現代信息技術迅猛發展的今天，多媒體課件輔助教學已被越來越多的教師所使用。然而，在廣大的農村小學，在一日三餐似的隨堂課教學中，依然不可奢望。一來教師受多媒體課件製作技術的困擾，二是日常教學任務繁重，不可能每天都有時間製作多媒體課件。倒是有些經驗豐富的教師，善於根據教學內容的需要，因地製宜、就地取材，巧妙挖掘課程資源，有效整合，一樣演繹出了教學的精彩。下麵筆者就以在農村學校調研中，聽過的一節《0的認識》為例，摘取其中的幾個教學片段與同行分享。

　　片段一：理解0表示沒有的含義。

　　（一）遊戲活動

　　同學們，大家好！今天老師把大家帶到操場上一節數學課，你們喜歡嗎！（喜歡）老師想與大家一邊玩遊戲，一邊學數學，好嗎？（好）

　　投石子遊戲。教師說明遊戲規則，以小組為單位（每組5人），每個人站在規定的線內往前麵的圓圈內投石塊，每人投一個，哪一個小組投在圈內的石塊數量最多為勝。

　　（二）記錄成績

　　每一個小組記錄好投在圈內的石塊數量並進行匯報。

　　生1：我們小組投在圈內的有4塊，用數字4表示。

　　生2：我們小組投中了3塊，用3表示。

　　生3：我們小組投中了5塊，用5表示。

　　……

　　生6：我們小組一塊也沒投中，我們不知道用幾來表示？（學生竊竊私語）

　　教師根據學生的匯報在下表中逐一填數：

　　投中的塊數

　　第一組4

　　第二組3

　　……

　　第六組？

　　師：第六小組一塊都沒有投中，應該用幾來表示呢？知道的同學請上來悄悄地告訴老師。（有好幾個學生跑上來，在教師耳邊輕聲說，用0表示）

　　……

　　片段二：學習0表示起點的含義

　　（一）了解0—5各數間的順序

　　師：今天，我們又學習了一個新的數“0”，如果將0和1、2、3、4、5來排隊，應該怎麽排呢？請同學們將手中的一組卡片排一排。

　　學生活動。教師巡視，然後展示學生的有序排法。

　　（按從小到大的順序排）

　　（不明白0比1大還是小）

　　（按從大到小的順序排）

　　請學生說一說排隊的理由。然後教師小結：0表示一個物體也沒有，所以“0”應排在“1”的前麵。

　　（二）認識直尺

　　請學生拿出直尺，看直尺上有哪些數，最左邊的一個是幾。先讓同桌的互相說一說，然後請一、二位學生在教具米尺上指著說。引導學生集體觀看直尺：

　　（1）最左端的一個數是0，告訴學生0可以表示起點。

　　（2）0的右邊一個數是1，然後依次是2、3、4、5……

　　（三）以0為起點的活動：立定跳遠

　　（1）以小組為單位，每組前麵都畫有一些線條，每兩條線中間是一樣寬的，請你們從第一條線開始往前跳，數數自己能跳幾格，教師示範。

　　012345

　　起跳線

　　（2）學生自己跳，記錄好自己跳的格數。

　　（3）匯報成績。

　　生1：我跳到了第3條線，跳了3格。

　　生2：我跳到了第4條線，就是4格……

　　（四）0在生活中的應用

　　讓學生舉例生活中看到的0，並說說意義。

　　生1：我們從0線開始起跳，我還看見尺子上有0，這裏的0都表示起點。

　　生2：我看到體重計上有0，這個0也表示起點。

　　生3：上體育課時，大家從起跑線上開始跑，這條線可以用0表示。

　　生4：我看到老師把一大堆本子發給每一位學生，發完了，老師手上沒有本子了，可以用0表示。

　　……

　　縱觀本節課，沒有音響視聽等現代教育技術的配合，也沒有聲光電等多媒體課件的輔助；有的隻是“投石子”、“卡片排隊”、“立定跳遠”等簡單而樸實的教學活動。然而，正是這一係列普普通通的教學活動，將新的課程理念體現得恰到好處。具體表現在：

　　1.活動為主線，玩中學，學中樂

　　本課根據低年級學生年齡及心理特點，創建了以活動為主的教學模式。選取了學生喜聞樂見的活動，以“投石子”“卡片排隊”“立定跳遠”等為切入點，從多方麵向學生提供從事數學活動的時空。課上，教師親切溫和，學生無拘無束，樂此不疲，每一位學生都積極主動地參與到數學活動中，去發現、去感知。正是在一次又一次的自我發現、自我概括中，在自主探索與合作交流中感受到了學習成功的樂趣。學生不再是知識的被動接收者、記憶者，而是知識的實踐者和發現者。教學中，將學習與活動完美結合，真正做到寓學於玩，寓教於樂，學生在各種活動中，既掌握了知識，又形成了能力。

　　2.挖掘生活素材，巧妙整合課程資源

　　新課程指出教材不再是教學的唯一依據，不再占絕對的主導地位，倡導教師依據自己所追求的、想要達到的目標以及學生的實際情況，對教材的內容進行選擇、組合、再造。教學中，教師選取的“投石子”、“卡片排隊”、“立定跳遠”等素材，看似簡單、樸實，然而卻活潑有趣，並且極為貼切、形象生動，就好比青歌賽上的原生態演唱，天然去雕飾，憑著自身的實力，一樣演繹教學的精彩。如：為幫助學生理解“0”表示起點的這一含義，教材安排的是“觀察尺子”，本課教師設計的是將學生分小組進行“立定跳遠”，讓學生在實實在在的活動中，在具體的事件中，理解“0”的這一含義。這樣更加貼近學生的生活，並且將知識化靜為動，以動態的形式呈現教學內容，幫助學生理解，既增添了學生對數學學習的樂趣，又讓學生感受到數學就在身邊，生活中處處有數學。

　　總之，教師不受現代多媒體教學的局限，針對農村教學實際和學生生活經驗，因地製宜、就地取材，有效挖掘農村地域資源與課程整合，為教學服務；能將數學學科與體育學科相互滲透，有機融合，達成教學目標。實現了非多媒體輔助教學，課堂一樣精彩與高效！

　　（本文在《中小學數學·小學》版2013年11月發表，有改動）