小學數學有效課堂教學設計的探究

第一節 由“形”到“心”：讓教學設計走向有效

　　由“形”到“心”：讓教學設計走向有效——“小學數學有效課堂教學設計的研究與實踐”研究綜述

　　上饒市教學研究室潘紅霞

　　廣豐縣實驗小學李保偉

　　教學設計，顧名思義，就是為了教學而做的設計，是教師教學的常規之舉，是耳熟能詳的必備工作。但在現實中，教師要真正拿出一個好的教學設計並非易事。若不是參加公開課評比，很少有教師會認真做一個完整的教學設計，哪怕是為了上公開課，很多教師的教學設計也是難以走出“抄襲、組合”的套路，源於教師自己的東西實在太少了。老師們對“教學設計”的畏難情緒引發了我們的深思：“教學設計”到底難在哪裏呢？

　　針對這一問題，課題組本著“立足課堂、直麵教學、服務成長”的宗旨，於2010年9月提出並申報了“小學數學有效課堂教學設計的研究與實踐”省級重點課題。本課題在上饒市教研室小學數學教研員潘紅霞老師的熱心牽頭下，吸收了夏饒正、李保偉、吳枚蔭、林豔等來自全市20餘名優秀骨幹教師的積極參與。由於該課題的實踐意義大、可操作性強，課題還得到了全市許多學校的認可與響應，上饒市逸夫小學、廣豐縣永豐小學、鉛山縣實驗小學等20多所學校紛紛針對“小學數學有效課堂教學設計的研究與實踐”申報了子課題研究。

　　本課題研究目的主要有以下三點：

　　（1）通過研究，讓教師立足課堂，直麵教學，提高教師對課堂預設的敏銳性和對教材的使用水平，培養教師教學設計的能力，從而更好地駕馭課堂，提升教師的教學效率和學生的學習興趣，實現課堂教學的有效、有趣、有用。

　　（2）通過課題研究，凝聚一批誌同道和的老師，相互溝通、相互探討、相互合作，為提升教師教學設計、預設、調控等能力，提供新啟發、新思考、新策略。

　　（3）通過課題研究，征集一批經過廣大優秀教師精心構思、經過實踐完善的教學設計，建立一個“小學數學有效教學設計”的資源庫，供全市小學數學教師使用，實現資源共享。同時，不斷向《小學數學教育》《江西教育》《小學教學設計（數學版）》等各種教育類雜誌推薦優秀的教學設計，通過發表作品，提升、推廣課題的研究成效。

　　眾所周知，課題研究的本質在於解決“為什麽？”、“怎麽做？”以及“為什麽要這麽做？”等問題，通過前後三年的研究，課題組取得了比較顯著的成果：

　　一、破而後立，解決“什麽是有效教學設計”的理論定位問題

　　通過課題組的反複實踐與研討，對有效教學設計有了一個基本定義：教學設計是在教育理論指導下，為了促進學生學習和發展而設計的解決教與學問題的一套係統化程序。是一門講究係統論與方法論科學解決教學問題的學問，它是一種為了達到教學目標，對“教什麽”和“如何教”進行策劃的活動。教學設計應立足“兩論”（係統論、方法論）和“兩性”（有效性、針對性）的原則去解決學生“學什麽？如何學？為什麽學？”。教學設計有一些共性的模式，一個完整的教學設計應該包括：課題、教學內容、教學目標、教學重點、教學難點、教學準備、教學流程、板書設計、練習設計等。

　　而所謂“有效的教學設計”應該是方便操作，促進課堂實踐，優化學生學習的方案。是一個為了有效完成某個教學內容製定的一個計劃。

　　總之，教學設計是提高教師教學能力的一種有效實踐，是實現教師專業化成長的重要途徑。

　　二、規範塑形，解決“怎樣設計有效的教學設計？”的方法策略問題

　　教學設計是一項係統的創造性工程，要寫好一個教學設計可以從以下五個方麵入手：

　　（一）一個跳：跳出設計搞設計

　　我們認為，教師不能總是想著自己要怎麽設計，而是要學會跳出來，先想想別人麵對這節課，可能會怎樣設計？既是一個學習的過程，也是一個類比提煉的過程。這樣等於努力尋求突破，堅持做下去，自己的思維肯定會更活躍，更能形成自己的特色。

　　（二）兩手抓：一手抓結構一手抓操作

　　所謂“抓結構”，就是教學設計一要考慮結構的整體性與均衡性，教學設計不能虎頭蛇尾或者是有頭無尾。二是要規劃好結構，也就是說這節課預設了分幾個環節實施？每個環節的時間如何分配？環節之間的地位和層次如何，是並列還是遞進等等。

　　而“抓操作”，就是指把想的變成了做的，通過我們的做實現了想的。如果說結構講究的是“係統論”，那麽，操作講究的是“方法論”。定好整節課的結構猶如我們建房子時建好水泥框架，接下來就是往每層樓的框架按需求砌磚就是了。我們寫文章時通常也是這樣的：先要想好標題、再想正文要分幾部分寫，接著考慮每個部分用什麽標題，最後根據每部分的標題去安排內容。其實，寫一個教學設計就相當於寫一篇文章，我們也要考慮主標題、正文標題及標題之間字數的對仗等因素。如撰寫“銳角和鈍角的認識”的教學設計時，可以定主標題為“在體驗感悟中深入”，教學流程分為四個環節設計，每個環節的標題可以是：一、出示教具，複習舊知；二、“分類”建模，講授新知；三、類比感知，辨認應用；四、課堂總結，提升思想。由於注重了對仗，相對來說，整個設計稿脈絡就比較簡潔清晰，也方便執教者記住自己的教學思路。

　　當然，我們除了注意教學設計結構、形式的完整之外，還應注意撰寫教學設計的有效性、真實性，切忌誇誇其談，泛泛而談。撰寫時，要做到詳略有度，樸實生動。關鍵是讓人看了你的設計之後，知道“你的課想怎樣上”。

　　（三）三個關注：關注練習、關注過渡、關注板書

　　數學教學需要紮紮實實地做，設計時要關注數學練習的設計，數學練習決定了教學的方向，是設計的基礎。所以，進行教學設計時，也可以先做一做關於這個知識點的係統練習，在做題中鑽研教材。接著圍繞基礎練習、提升練習、開放練習三大類型進行本課的練習設計。

　　數學的教學設計不同於語文，語文可能講究某個環節的發散，而數學更講究環節間的連貫。所以，需要特別關注每個環節間的過渡，沒有過渡就沒有教學流程的流動。這裏的“過渡”主要指語言的過渡——某個環節導入的揭示語和結束的小結語及為下個環節的引出語。

　　一個板書就是一個完整的教學思路，它是微型的教案，預設的跑道，教學的軌跡。真正進入課堂，或許，老師隻要記住板書，就能理清思路展開教學，因此關注板書十分重要。

　　（四）四個步驟：選材、立序、建模、應用

　　教學設計的形成過程應該有個基本的程序，我們的理解是：

　　首先是選材。選材即搜集、選取為本節課教學服務的一切素材。

　　其次是立序。立序指的是將素材融入教學設計中需要遵循學生的認知規律，教學的“序”是十分重要的，就好像穿衣服從裏到外的道理一樣，否則可能就要從頭再來。因此，老師要科學合理地設計好先教什麽後教什麽，做到在合適的時間去講合適的知識。

　　第三是建模。數學學習的本質就是建模，培養學生能夠在各種紛亂的已知和未知條件中理清頭緒，找出對應的數量關係，利用這些數量的因果關係來解決問題，在解題思考中慢慢總結一些規律，積累一些經驗，形成良好的思維品質與習慣。為此，老師在設計教學時，一定要考慮設計幫助學生建立數學知識模型的環節，要舍得為學生建模騰出時間。

　　第四是應用。“學以致用”是數學學習的一大特色。在數學課堂中，往往每講完一個例題就會讓學生做一些練習。數學學科的“現學現用”決定了教學設計的落腳點應該體現在“鞏固應用”上，而這一環節的設計重點是關於練習的設計。

　　（五）五個讀懂：讀懂課標、讀懂教材、讀懂習題、讀懂自己、讀懂學生

　　讀懂課標：課標是我們教學的綱領，設計教學時讀懂了課標才不會在教學時與其背道而馳，領會了課標理念，我們的設計才能更具有方向性、創新性和有效性。

　　讀懂教材：教材是教學的藍本，隻有讀懂教材才能更好地把握教材的地位、目標、重點、難點，才能創造性地使用教材。正確處理教什麽、怎麽教的問題。

　　讀懂習題：習題是編者精挑細選的，每一道習題的背後都有著深刻的寓意，關鍵看老師能否讀懂其意圖，發揮其最大的作用。

　　讀懂自己：包括自己的教學心態、教學情緒、專業水平等諸多影響教學的個人因素。反思自己的知識水平：今天的這節課，我目前的知識水平能否應付？要上好這節課，我需要哪些知識儲備？

　　讀懂學生：學生是課堂教學主體中的主體。我們教學的一切都是為了學生的成長。教學前，學生不是一張白紙。課程標準明確指出：“教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識基礎上。”為此，教學前，教師應多想想“學生已經知道了什麽？”、“有哪些知識學生是難以接受的？”、“今天的學習，學生的心理狀態是怎樣的？”。

　　三、由“形”到“心”，解決了“設計之後做什麽？”的實效歸宿問題

　　練習電腦五筆打字的人都有過這樣的經曆：剛學打字時，要花費很多時間去背字根和熟悉鍵盤，但熟練到一定程度時，便會自覺地將字根與鍵盤熟記於心，到後來打字時根本就不用背字根看鍵盤打字了。看來：記住的目的是為了忘記，而記最終是為了更好的使用。如果說課前精心設計教學設計是一個記住的過程，那麽，教師拿著準備好的教學設計走進課堂時需要的是忘記。忘記“形案”，裝著“心案”。教師隻有精心備好的“形案”內化為“心案”，才能在課堂上動態生成，用智慧將教學演繹得更加精彩。

　　“萬物造化，存乎一心”。衡量一個教學設計的有效與否，關鍵在於課堂中使用的是否有心與用心。常言道：“胸中有竹，方能畫竹。”我們倡導教師在課堂中努力做到三有——“眼中有教材、心中有學生、手中有方法”。

　　有心的教學才是有效的教學，用心的課堂才是精彩的課堂。每一次靜心設計教學的過程都是一次心靈與教材、與學生對話的過程。值得欣慰的是，自“小學數學有效課堂教學設計的研究與實踐”這一課題實施以來，我們看到一大批潛心研究、用心做事的老師在努力在成長，這個課題讓一大批誌同道和的人走到了一起，通過真心實意的研究帶來了教學的升華……