教育綜合基礎知識

第二章 學生心理發展與教育

　　曆年考題分析

　　考情分析：

　　從近五年的考試分數分布表可以發現，從分值來看，前三年考試分值一直較低，在2分及以內；2013年起連續兩年考試分值突然增加到7分；從考試題型來看，五年來主要是以選擇題的形式出現，直到2014年才出現一道簡答題，其他主觀題從未涉及。具體來說：

　　選擇題。2010年分別考查柯爾伯格道德發展理論六個階段中的某個階段特點和對四種父母教養方式的區分。2011年考查了兩個知識點，一是考查最近發展區理論的提出者，二是考查埃裏克森人格發展理論對12-18歲階段所麵對的危機衝突。2012年考查考生對皮亞傑的認知發展階段理論是目前發展心理學界最具權威的理由觀點之一的掌握。2013年分別考查考生對知覺理解性的定義、記憶的三個階段之一保持的定義、語義性記憶的定義、遺忘規律、兒童在識字的初級階段，容易把一些筆畫相近或相似的讀錯的原因、思維領域人工概念的首創者、“危險期”或心理斷乳期的時期發生在哪一學段等7個知識點的把握。2014年兩道選擇題均考查皮亞傑的認知發展理論觀點，一個是皮亞傑關於認知發展的本質的認識，另一個考查形式運算階段兒童的年齡範圍。

　　主觀題。在近五年的考試中，前四年的考試卷沒有出現任何形式的主觀題；在2014年的考試卷中隻出現一道簡答題，要求考生簡述如何培養學生良好的記憶力；其他主觀題型從未出現。

　　應考攻略：

　　從上麵的分析中我們可以看出，在複習應考過程中，本章內容特別應抓住兩條主線：一是要針對選擇題的知識點來加以備考，特別應掌握皮亞傑認知發展理論、維果茨基的最近發展區、埃裏克森的人格發展理論以及新增加的知識，如注意、記憶、思維、情緒情感的類型和定義等常考知識點。二是主觀題的複習應考。自2014年起，由於本章內容整合增加了許多知識點，因此特別要注意主觀題，特別是第一節認知發展中感覺規律在教育中的應用、良好記憶力的培養和第三節中教師感染力及其在教育中的作用、學生良好情緒的標準及培養這些知識點，應作為重點內容加以掌握。

　　本章典型過關習題

　　一、單項選擇題

　　1.皮亞傑認為人的認知發展依次要經過四個重要階段，它們是（）

　　①感知運動階段 ②具體運算階段 ③前運算階段 ④形式運算階段

　　A。①②③④

　　B。①③②④

　　C。③①②④

　　D。③①④②

　　2.皮亞傑認為，“直覺的”思維特征是（）階段兒童才具備的特點。

　　A。感知運動階段

　　B。具體運算階段

　　C。前運算階段

　　D。形式運算階段

　　3.注意的兩個特點是（）

　　A。選擇性與指向性

　　B。指向性與集中性

　　C。選擇性與整體性

　　D。整體性與集中性

　　4.同學們正在教室認真聽講，突然有人出現在門口大聲說話，從而引起了學生的注意。這種注意屬於（）

　　A。無意注意

　　B。有意注意

　　C。興趣

　　D。有意後注意

　　5.一名熟練的飛行員，在駕駛飛機過程中，一麵觀察儀表盤上顯示的各種飛機性能狀況數字，同時操縱方向，另外還要及時與地麵塔台保持聯係，還要與副駕駛員進行溝通。像這樣能同時注意多種事物的現象屬於（）

　　A。注意轉移

　　B。注意分配

　　C。注意分散

　　D。注意廣度

　　6.人腦對直接作用於感覺器官的客觀事物的整體屬性的反映指是的（）

　　A。感覺

　　B。知覺

　　C。反應

　　D。閾限

　　7.地理老師在課堂教學中發現，使用彩色掛圖的教學效果優於黑白掛圖，從直觀教學來看，這主要體現了感知規律中的（）

　　A。強度律

　　B。差異律

　　C。活動律

　　D。組合律

　　8.廣東地區由於常年氣溫較高，老師在向學生講解“下雪”及“雪花”這一自然現象時，采用網絡圖片和視頻等素材向學生展示以引導學生了解這一知識。這種直觀形式屬於（）

　　A。實物直觀

　　B。言語直觀

　　C。模像直觀

　　D。虛擬直觀

　　9.柯爾伯格研究兒童道德發展理論主要采用（）

　　A。對偶故事法

　　B。道德兩難故事法

　　C。訪談法

　　D。觀察法

　　10.艾賓浩斯遺忘曲線表明，複習時最好采用（）策略。

　　A。合理分配時間

　　B。嚐試回憶

　　C。多通道參與

　　D。及時複習

　　11.與專製型教養方式相對應的是（）

　　A。接受+容許

　　B。接受+控製

　　C。拒絕+控製

　　D。拒絕+容許

　　12.短時記憶的容量為（）個組塊。

　　A。3±5

　　B。5±2

　　C。7±3

　　D。7±2

　　13.兒童把新的刺激物納入已有圖式之中的認知過程，皮亞傑將此稱之為（）

　　A。適應

　　B。同化

　　C。圖式

　　D。平衡

　　14.長時記憶中的信息主要以（）形式存儲。

　　A。視覺代碼

　　B。聽覺代碼

　　C。語義代碼

　　D。圖式

　　15.“急中生智”屬於情緒狀態的（）

　　A。心境

　　B。應激

　　C。激情

　　D。理智感

　　16.認為心理發展是指一個人的心理在環境與教育影響下，在低級心理機能的基礎上，逐漸向高級心理機能的轉化過程。提出這一觀點的心理學家是（）

　　A。皮亞傑

　　B。布魯納

　　C。維果茨基

　　D。埃裏克森

　　17.埃裏克森認為，小學階段兒童的主要發展任務是獲得（）

　　A。主動感

　　B。自主感

　　C。親密感

　　D。勤奮感

　　18.埃裏克森認為（）階段的核心問題是自我意識的確立和自我角色的形成。

　　A。幼兒園

　　B。小學

　　C。中學

　　D。大學

　　19.柯爾伯格認為“隻按行為後果是否帶來需求的滿足來判斷行為的好壞”這一心理特征的個體處於道德發展的（）階段。

　　A。避罰服從取向

　　B。相對功利取向

　　C。尋求認可取向

　　D。遵守法規取向

　　20.思維的基本特征為（）

　　A。間接性與概括性

　　B。分析性和概括性

　　C。間接性和整合性

　　D。分析性和整合性

　　21.個體的一種有目的、有計劃的知覺形式稱之為（）

　　A。知覺

　　B。感覺

　　C。觀察

　　D。思考

　　22.無論在什麽時間，什麽地點和什麽背景下，我們都會把中國的國旗看作是鮮紅色的，這是因為人的知覺係統中具有知覺的（）特性。

　　A。選擇性

　　B。整體性

　　C。理解性

　　D。恒常性

　　23.人對最小的客觀刺激量的感覺能力指的是（）

　　A。感覺閾限

　　B。絕對感覺閾限

　　C。感受性

　　D。絕對感受性

　　24.記憶過程的第一步是（）

　　A。再現

　　B。識記

　　C。回憶

　　D。保持

　　25.後來學習材料對回憶先前學習材料產生幹擾作用而造成的遺忘是（）

　　A。前攝抑製

　　B。倒攝抑製

　　C。單一抑製

　　D。雙重抑製

　　26.某個體能懂得“鳥類+獸類=動物類”，“動物類+植物類=生物類”這種集合和歸類的知識，根據皮亞傑的觀點，說明該小孩至少應處於（）才具備的特點。

　　A。感知運動階段

　　B。前運算階段

　　C。具體運算階段

　　D。形式運算階段

　　27.柯爾伯格將兒童的道德發展劃分為六個階段，這六個階段分別是：

　　①避罰服從取向 ②社會法製取向 ③普遍倫理取向 ④尋求認可取向 ⑤遵守法規取向 ⑥相對功利取向。下列選擇對其排序正確的是（）

　　A。①④⑤⑥②③

　　B。①④⑤⑥③②

　　C。①⑥④⑤③②

　　D。①⑥④⑤②③

　　28.根據刺激來源不同，可以將聽覺劃為（）

　　A。外受感覺

　　B。本受感覺

　　C。內受感覺

　　D。感受性

　　29.有的人在思考問題時往往善於概括歸類，善於抓住事物的本質和規律，善於預見事物的發展；而有的人在思考問題時卻總是停留在表麵的現象上，抓不住本質的東西。這主要反映了兩人的思維（）存在著差異。

　　A。批判性

　　B。深刻性

　　C。靈活性

　　D。敏捷性

　　30.數學家提出一個數學假設，並運用一定的原理來對此加以證明。這種思維主要是（）

　　A。直觀動作思維

　　B。抽象思維

　　C。形象思維

　　D。經驗思維

　　二、簡答題

　　1.簡述注意規律在教育中的應用。

　　2.簡述感知覺規律在教育中的運用。

　　3.簡述柯爾伯格道德發展理論的教育意義。

　　4.簡述影響個體社會化的因素。

　　5.簡述教師的感染力及其在教育中的作用。

　　三、判斷分析題

　　1.短時記憶主要是感知信息，其容量比較大。

　　2.主張心理發展連續性的專家認為人的發展是質變過程。

　　四、論述題

　　1.結合實際，論述如何培養學生的良好記憶力。

　　2.學生良好情緒的標準及其培養。

　　本章典型過關習題詳解

　　一、單項選擇題

　　1.B“詳解”皮亞傑認為人的認知發展依次經過（1）感知運動階段（0-2歲）、（2）前運算階段（2-7歲）、（3）具體運算階段（7-11歲）和（4）形式運算階段（11歲以後）四個主要階段，每個階段都大致地對應一定的年齡範圍。

　　2.C“詳解”皮亞傑認為人的認知發展依次經過四個主要階段，每個階段都有其獨特的特征。如前運算階段兒童的認知具有四個特點：①發展了運用符號來表征客觀物體的能力，言語和概念以驚人的速度發展；②不能理解守恒，思維具有集中化、不可逆性和隻注重狀態；③“直覺的”思維特征；④自我中心趨向。關於各發展階段的特點是一個高頻考點，希望引起廣大考生重視。

　　3.B“詳解”注意是心理活動的一種伴隨狀態，是指心理活動對一定對象的指向和集中。指向性和集中性是注意的兩個基本特征或特點。

　　4.A“詳解”無意注意也叫不隨意注意，是事先沒有預定目的，也不需要意誌努力的注意。

　　5.B“詳解”注意的分配是指在同一時間內把注意指向於不同的對象；注意轉移是根據新任務的要求，主動地從一種對象轉移到另一種對象上去的品質；注意的分散實質上就是分心，是注意離開了當前本應注意的對象，而被無關事物所吸引；注意廣度也叫注意的範圍，是指同一時間內能清楚地把握對象數量的多少。

　　6.B“詳解”該題考查的是知覺的定義，它與感覺的定義非常相似，主要區別在於感覺所反映的是個別屬性。

　　7.B“詳解”教師運用感知規律，突出直觀對象的特點時，差異律指對象和背景的差異越大，對象從背景中區分開來越容易。運用彩色掛圖有助於學生區分出不同的地形地貌。

　　8.C“詳解”模像直觀也稱教具直觀，是指通過圖片、圖像、模型、幻燈和教學電影等模擬實物的形象而提供感性的材料。這種直觀雖然不如實物逼真，但可以根據教學需要突出重點與本質，操作演示也方便靈活，不易受時間與空間的限製，可以補充實物直觀的不足，為理解教材內容創造有利條件。

　　9.B“詳解”柯爾伯格在20世紀60年代提出了道德發展階段理論。柯爾伯格主要采用道德兩難故事，最著名的就是海茵茨偷藥的兩難故事，讓兒童在兩難推理中做出選擇並說明理由，並據此將兒童道德發展劃分為三個水平六個階段。

　　10.D“詳解”遺忘曲線所闡明的遺忘規律表明，遺忘是在學習之後立即開始的，最初遺忘速度很快，隨著時間的推移，遺忘的速度逐漸下降。因此需要及時複習。

　　11.C“詳解”一般父母的教養方式歸為接受——拒絕和控製——容許兩個維度，根據兩個維度的不同組合，可以形成四種教養方式：即權威型教養方式：接受+控製；專製型教養方式：拒絕+控製；放任型教養方式：接受+容許和忽視型教養方式：拒絕+容許。

　　12.D“詳解”短時記憶是指信息在頭腦中保持為1分鍾左右的記憶，是信息從感覺記憶到長時記憶之間的一個過渡環節。短時記憶的容量有限，大約是7±2個組塊。所謂組塊是指將若幹較小單位聯合而成為熟悉的、較大的單位的信息加工。一個組塊可以是一個數字、字母、音節，也可以是一個單詞、短語或句子。通過練習，信息單元或組塊的內容可以擴大。

　　13.B“詳解”皮亞傑認為，認知的本質就是適應，即兒童的認知是在已有圖式的基礎上，通過同化、順應和平衡，不斷從低級向高級發展。同化是指兒童把新的刺激物納入已有圖式之中的認知過程；順應是指兒童通過改變已有圖式來適應新刺激物的認知過程。

　　14.C“詳解”長時記憶中主要是意義編碼的形式來儲存信息的。意義編碼有表象代碼和語義代碼兩種形式，其中語義代碼最為主要。

　　15.B“詳解”激情是一種強烈的、短暫的、爆發性的情緒狀態；心境是一種使人的所有情緒體驗都感染上某種色彩的、較持久、微弱而平靜的情緒狀態，也叫心情；應激是出乎意料的緊迫情況引起的急速而高度緊張的情緒狀態。

　　16.C“詳解”維果茨基認為必須區分低級心理機能和高級心理機能兩種心理機能，並認為心理發展是指一個人的心理在環境與教育影響下，在低級心理機能的基礎上，逐漸向高級心理機能的轉化過程。

　　17.D“詳解”埃裏克森認為，個體出生後與社會環境相互接觸、互動而成長，在這一互動中，一方麵由於個體自我成長的需求，希望從環境中（特別是人際關係上）獲得滿足，另一方麵又不得不受到社會的要求與限製，使得個體在社會適應上產生一種心理上的困難。埃裏克森稱此心理困難為發展危機。對於成長中的個體而言，發展危機是正常現象，所以又稱常性危機。6～11歲的兒童所麵臨的發展危機是勤奮——自卑，這是獲得勤奮感、避免自卑感階段。

　　18.C“詳解”埃裏克森發展理論將個體發展劃分為八個階段，並指出了每個階段所麵臨的發展任務，其中12-18歲正是發展自我同一性，確立自我意識和自我角色的時期，該年齡段對應於我國的學製為中學。

　　19.B“詳解”柯爾伯格道德發展理論將個體的道德發展劃分為三個水平，每個水平有兩個階段，共六個階段，每個階段都具有相應的心理特征。其中相對功利取向階段的心理特征為隻按行為後果是否帶來需求的滿足來判斷行為的好壞。

　　20.A“詳解”思維是人腦借助於言語、表象和動作實現的，是對客觀事物概括和間接的反映。它揭露事物的本質特征和內部聯係，是認識的高級形式，它主要表現在人們解決問題的活動中。思維具有概括性和間接性兩個特征。

　　21.C“詳解”觀察是知覺的特殊形式，它是有預定目的、有計劃的、主動的知覺過程。觀察比一般的知覺有更深的理解性，是一切知識的門戶，在人類認識和改造世界的一切領域，起著重要的作用。

　　22.D“詳解”當客觀條件在一定範圍內改變時，我們的知覺映像在相當程度上卻保持著它的穩定性即知覺恒常性。恒常性的種類有形狀恒常性、大小恒常性、明度（或視亮度）恒常性和顏色恒常性，本題考查的即是顏色恒常性。

　　23.D“詳解”絕對感受性是覺察出最小刺激的能力。那種剛剛能引起感覺的最小刺激量稱為絕對感覺閾限。絕對感覺閾限要解決的問題，是確定從無感覺到感覺產生，例如從看不見到看見、從聽不到到聽到、從嚐不出味道到嚐出味道兩者之間刺激強度的精確數值。絕對感受性和絕對感覺閾限之間成反比關係。

　　24.B“詳解”記憶由三個環節構成：識記是第一個環節，它是記憶的開端，是主體獲得知識和經驗的過程；保持是第二個環節，是已獲得的知識經驗在頭腦中儲存和鞏固的過程；再認回憶是第三個環節，是從頭腦中提取知識和經驗的過程。識記是保持和回憶的前提，回憶是對識記和保持的檢驗，通過回憶又能加強促進識記內容的鞏固。

　　25.B“詳解”遺忘的產生既可能是記憶痕跡的消退，也可能是因為先後材料的幹擾，這種幹擾抑製作用又分為兩種；即前攝抑製和倒攝抑製。前攝抑製是指先學習的材料對識記和回憶後學習的材料的幹擾作用；倒攝抑製是指後學習的材料對保持和回憶先前學習的材料的幹擾作用。

　　26.C“詳解”群集運算是具體運算階段的特點之一，包括組合性、逆向性（合並的可以分開，如動物類-鳥類=獸類）、結合性（指通過不同運算方法達到同一運算結果，如（A+A‘）+B=A+（A’+B））、同一性（任何一種運算都有一種逆運算能與之組合產生“零運算”，如A-A=0）、重複性（即同類重複其性質不變，如鳥類+鳥類=鳥類）五種形式。

　　27.D“詳解”柯爾伯格的道德發展階段理論把兒童道德發展劃分為三個水平六個階段，其順序依次為避罰服從取向、相對功利取向、尋求認可取向、遵守法規取向、社會契約取向和普遍倫理取向。

　　28.A“詳解”據刺激的來源不同可以把感覺分為外部感覺和內部感覺。外部感覺是由機體以外的客觀刺激引起、反映外界事物個別屬性的感覺，包括視覺、聽覺、嗅覺、味覺和膚覺。內部感覺是由機體內部的客觀刺激引起、反映機體自身狀態的感覺，包括運動覺、平衡覺和機體覺。

　　29.B“詳解”思維品質是指人們在思維過程中所表現出來的各自不同的特點，如敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性和批判性等。思維的深刻性是指思維活動的深度。本題主要考查思維的深刻性這一品質。

　　30.B“詳解”依據思維的任務、性質、內容和解決問題的方式可以將思維分為直觀動作思維、具體形象思維和語詞邏輯思維。（1）直觀動作思維是指解決問題的方式依賴於實際動作的思維；（2）具體形象思維是指人利用頭腦中的具體的形象來解決問題；語詞邏輯思維是以概念、判斷和推理的形式進行的，如數學定理的證明，科學假設的提出等。

　　二、簡答題

　　1.注意規律在教育中的應用。

　　“答案要點”

　　（1）要善於運用無意注意的規律。

　　①盡量減少刺激物對學生的影響。②在學生內部狀態上下功夫。

　　（2）要著重培養學生的有意注意。

　　①明確目的、任務和意義，以引起有意注意。②給予信號，適時提醒。③提出問題，強製注意。④提出批評，給予警示。

　　（3）要善於運用兩種注意相互轉換的規律。

　　2.感知覺規律在教育中的運用。

　　“答案要點”

　　感知覺規律在課堂教學過程中的運用主要體現為直觀教學。

　　（1）直觀教學的基本形式：①實物直觀；②模象直觀；③言語直觀。

　　（2）遵循感知規律，有效促進直觀教學

　　①根據教學任務的性質，靈活運用各種直觀形式。②運用感知規律（強度律、差異律、活動律、組合律），突出直觀對象的特點。③教會學生觀察方法，養成良好的觀察習慣。

　　3.簡述柯爾伯格道德發展理論的教育意義。

　　“答案要點”

　　（1）首先要了解兒童道德認知發展水平。

　　（2）提供稍高於兒童已達到的發展水平的思維模式，使之與現有的水平加以比較，引起衝突。

　　（3）幫助個體體會衝突，使他們認識到采用下一階段的判斷方式更為合理。

　　（4）把下一個道德階段作為當前道德教育的目標。

　　4.簡述影響個體社會化的因素。

　　“答案要點”

　　（1）家庭教養模式。

　　①權威型教養方式：接受+控製 ②專製型教養方式：拒絕+控製 ③放任型教養方式：接受+容許 ④忽視型教養方式：拒絕+容許

　　父母教養方式不僅會影響孩子的學業成績、自我價值感，還會影響孩子的心理健康。

　　（2）學校教育。

　　（3）同輩群體。

　　同輩群體在個體社會化過程中具有成人無法替代的作用：

　　第一，同輩群體能滿足兒童多種心理需求。

　　第二，為社會能力發展提供背景。

　　第三，促進自我意識的發展。

　　5.簡述教師的感染力及其在教育中的作用。

　　“答案要點”

　　（1）教師的感染力是吸引學生主動接受教育的重要條件；

　　（2）教師良好的心境有利於提高學生學習的效率；

　　（3）教師穩定的情緒有利於營造良好的學習氣氛；

　　（4）教師的感染力有利於學生正確對待學習中的困難與挫折。

　　三、判斷分析題

　　“答案要點”

　　1.錯誤。短時記憶接受來自瞬時記憶（也稱感覺登記）的信息，經過複述加以貯存或保存，其容量有限，僅為7±2個單位或組塊。

　　2.錯誤。連續性體現了心理發展的量變過程，階段性體現了心理發展的質變過程。

　　四、論述題

　　1.結合實際，論述如何培養學生的良好記憶力。

　　“答案要點”

　　（1）增強記憶的目的性；

　　（2）掌握良好的識記方法；

　　（3）根據遺忘規律，減少遺忘。

　　①及時複習；②分散複習；③嚐試回憶與反複識記相結合；④複習方法多樣化；⑤進行適當的超額學習。

　　（4）培養良好的記憶品質：學生的記憶品質可以從敏捷性、持久性、準確性和準備性四個方麵來衡量和評價。

　　2.學生良好情緒的標準及其培養。

　　“答案要點”

　　（1）學生良好情緒的標準。

　　①能正確反映一定環境的影響，善於準確表達自己的感受；②能對引起消極刺激做出適當強度的反應；③具備情緒反應的轉移能力；④符合學生的年齡特點。

　　（2）學生良好情緒的培養。

　　①要形成正當、合理的需要；②培養正確的人生觀；③鍛煉身體；④培養幽默感；⑤培養消除不良情緒的能力。