省域高等教育體係結構調整研究

後記

　　源於係統理論的管理係統原理認為可以把任一個組織（管理對象）當作是某個特定的係統，即由若幹相互區別、相互聯係、相互依存又相互作用的要素所構成，處於一定環境中，具備相應功能，為達到整體的目的而存在的有機整體。係統有很多種類型，但無論是何種分類的係統，它們都具有以下幾個共同的特征，即適應性、目的性、層次性和整體性。整體性既是係統的特征，也是係統管理的原則，應將整體性原則貫徹係統管理的始終，從整體上把握係統要素構成狀況及係統運行的規律（結構層次性），依據係統運行狀況和係統所處環境的變化（適應性），及時調整和控製係統的運行（結構調整），進行係統的優化（整體性），進而最終實現係統目標（目的性）。

　　高等教育係統需要不斷地適應其置身於其中的諸如政治、經濟、文化、教育等外部環境的變化而做出改變，這個改變也可以用“改革”來稱謂，從係統視角來刻畫就是結構調整，結構調整的結果狀態就是係統優化功能強大，也就是係統整體性效果達到，而結構調整的目標就是實現係統目標（這個目標可以有人為設定的因素，也說明高等教育係統是人工係統），即通過人才培養、科學研究、社會服務等路徑為區域經濟社會發展服務，進而實現高等教育自身的綿延不息發展。一個國家的高等教育當然也是一個係統，從層次性這個標準進行劃分，省域高等教育就是其一個子係統，這個子係統同樣需要不斷地進行內部結構的調整以適應主要是省域內經濟社會發展對其提出的要求，也就是我們經常所說的地方高等教育需要為區域經濟社會發展服務的意思。

　　自然，“省域高等教育結構調整研究”這個話題的研究同樣是一個永恒話題，更是一個浩繁的係統工程。筆者以為要使“省域高等教育結構調整研究”這個話題的研究有一個基本的清晰，以下幾個方麵是繞不開的內容：一是基於一個或幾個理論進行演繹並輔之以相關實證（本研究就是基於管理係統原理）是很多學者習慣而熟悉的研究視角和切入點，雖然依據的理論有差異，但效果大都是殊途同歸的；域外（比如美國加州公立高等教育係統成功經驗借鑒）經驗的借鑒，既是理論研究工作中的論據必備要素之一，也是實踐工作中常用手法，雖然任何一個成功的經驗都有其獨特的生發環境，照搬照抄要絕對地摒棄，但“他山之石，可以攻玉”的道理是人所皆知的，因此，經驗借鑒研究也是研究工作者的重要任務；中國之大，不僅體現在地域上，更體現在各地（這裏主要從省域視角劃分）發展程度的差異上，但是各地發展仍是各具特色，不乏相互取長補短和相互避免及借鑒的教訓和經驗，尤其是一些高等教育發展較好的省份，其先進的經驗是其他“後來”的省份很好的借鑒，因此國內各省省域高等教育結構調整經驗總結和問題歸納的比較研究，必將為各省邁向高等教育大省進而高等教育強省提供十分珍貴的啟示；一個省域（作者將會在以後的研究中聚焦於江西，以此為長期的觀察對象）的高等教育結構調整的個案研究，是省域高等教育結構調整研究最終的落腳點之一，省域高等教育結構調整研究也要遵循理論界所謂“上天入地”慣例，要落到一個具體的省域，對該省的高等教育結構狀況進行深入的探究，尤其是從區域經濟發展和區域高等教育發展二者關係視角，更是當前乃至未來很長一段時間內教育經濟學界一個重大的話題和研究趨勢之一，當然也是我國高等教育結構調整研究的核心。筆者及其研究團隊將會遵照上述研究思路展開後續研究，特此贅述，以期未來。

　　本研究是江西省社會科學“十一五”規劃項目“美國加州公立高等教育總體規劃對我國省級區域高等教育結構體係構建的啟示研究”（11JY14）的研究成果；研究還得到江西省十一五重點學科“教育經濟與管理”項目支持，在此表示衷心的感謝！