好家教培養好孩子

巧用心理效應，讓孩子快樂成長

　　家長在教育孩子的過程中，避免一些消極的心理效應，利用一些積極的心理效應，可以提高教育孩子的效率，讓孩子在快樂中健康地成長。

　　心理效應是社會生活當中比較常見的心理現象和規律，是某種人物或事物的行為或作用，引起其他人物或事物產生相應變化的因果反應或連鎖反應。家長在教育孩子的過程中，利用一些心理效應，可以提高教育孩子的效率，讓孩子在快樂中健康地成長。

　　一、把握分寸，謹防“超限效應”

　　有一次，著名作家馬克·吐溫在教堂聽牧師演講。最初，他覺得牧師講得很好，就準備捐款，他掏出了自己所有的錢。過了10分鍾，牧師還沒講完，他就不耐煩了，決定隻捐些零錢。又過了10分鍾，牧師仍在講，於是他決定一分錢也不捐了。這個故事告訴我們，刺激過多、過強或作用時間過久，會使人極不耐煩或產生逆反心理，心理學上稱為“超限效應”。

　　日常生活中，很多家長為了讓孩子聽話、馴服，揪著孩子一點兒小錯不依不饒，不厭其煩地在孩子耳旁嘮叨，沒完沒了地折磨孩子的神經，弄得孩子疲勞厭倦，一聽家長說話就恨不得捂起耳朵，或者抱著極強的逆反心態跟家長對著幹，既惡化了親子關係，也讓家長得不償失。所以，家長應該懂得言多必失的道理，尊重孩子，在跟孩子交談時，切忌喋喋不休所產生的“超限效應”。力求言簡意賅，心平氣和，見好就收，以免招孩子厭煩，適得其反。

　　二、每個孩子都有閃光點——瓦拉赫效應

　　奧托·瓦拉赫是諾貝爾化學獎獲得者，他的成功過程極富傳奇色彩。瓦拉赫在開始讀中學時，父母為他選擇了一條文學之路，不料一學期下來，教師為他寫下了這樣的評語：“瓦拉赫很用功。但過分拘泥，難以造就文學之材。”此後，父母又讓他改學油畫，可瓦拉赫既不善於構圖，又不會潤色，成績全班倒數第一。麵對如此“笨拙”的學生，絕大部分老師認為他成才無望，隻有化學老師認為他做事一絲不苟，具備做好化學實驗的素質，建議他學化學。這下瓦拉赫智慧的火花一下子被點燃了，終於獲得了成功。後人稱這種現象為“瓦拉赫效應”。

　　瓦拉赫效應提醒各位家長，每個孩子身上都蘊含著巨大的發展潛能，都有智慧的強點和弱點，當孩子在學習和發展的過程中，某一方麵處於劣勢時，不是孩子不好，而是他的長處還沒有被充分挖掘出來，家長要做的不是忙著打擊傷害孩子，而是靜下心來觀察，用心跟孩子交流，和孩子一道尋找出智慧的最佳點，創造條件，推動孩子的發展。

　　三、說你行，你就行——皮格馬利翁效應

　　1968年，美國著名心理學家羅森塔爾和雅各布森來到一所小學，對1～6年級的兒童進行智力測驗，然後在每班中挑選出平時受教師歧視的貧窮家庭背景的兒童；挑選的名單不是依據智商，而是隨機抽取。然後以權威性的謊言暗示教師，這些兒童經鑒定在心理上是“正要開放的花朵，他們在學習上具有猛進的潛力”；從而調動了教師對那份名單裏的學生的期待心理，偏愛感情。

　　結果一學期以後，一年以後，先後三次的智商測驗，這些學生的智商比其他兒童進步快得多，成績明顯提高。教師給他們的評語也很好，實驗取得了奇跡般的效應。羅森塔爾在結論裏指出：由於教師真的以為這些兒童是特殊兒童，不知不覺地便給予特別注意，以更為友善的態度親近他們，以更多時間關注他們的學習，由此，對這些兒童產生了激勵作用，其結果便是他們沿著教師的期望方向不斷進步；借用希臘神話中出現的主人公的名字，羅森塔爾把它命名為皮格馬利翁效應。

　　皮格馬利翁效應反映的是期望心理中的共鳴現象。人們常用“說你行，你就行！說你不行，你就不行！”這句話來描述這種效應對人發展的影響，積極的期望促使人們向好的方向發展，消極的期望則使人向壞的方向跌落。把這種效應運用到家長教育孩子中去，要求家長能夠發自內心地賞識和肯定自己的孩子，堅信自己的孩子“行”。

　　周弘先生創造的“賞識教育法”成功地將雙耳失聰的女兒周婷婷培養成一名留美研究生。用這種教育理念，他造就了女兒快樂和諧的人格，還把一批聾童培養成周婷婷式的早慧兒童；而心理學家對犯罪少年的研究表明，許多孩子成為少年犯的原因之一，就在於不良期望的影響。他們因為在小時候偶爾犯過的錯誤而被自己、家人或老師貼上了“不良少年”的標簽，這種消極的期望引導著孩子們，使他們也越來越相信自己就是“不良少年”，最終走向犯罪的深淵。

　　家長應該懂得：人類本性中最深刻的渴求就是讚美！堅信自己的孩子行，通過恰如其分，行之有效的賞識，讚美和鼓勵，最大限度地激發孩子的潛能，才能使孩子快樂健康地成長。