如何讓孩子愛上閱讀

永遠相信讀書的力量

　　你讀得越多，理解力越好；理解力越好，就越喜歡讀，就讀得越多。

　　你讀得越多，你知道得越多；你知道得越多，你就越聰明。

　　——《朗讀手冊》

　　卷子和書籍哪個更重要

　　對於多數小孩來說，學習寫字和閱讀的確會經曆一些辛苦的。要讓孩子克服這樣的辛苦，首先需要的，恐怕就是來自家庭內部，孩子們需要榜樣。如果孩子在家裏就形成了這樣的觀念——書寫和閱讀是很重要、很有用甚至很寶貴的能力，那麽，自然而然地，他們就會想要學習寫字和閱讀了。

　　可是，大人自己都很少寫字，總用打電話代替寄生日卡，家裏的人根本不看書，更不認真或者興奮地談論書裏的內容，孩子怎麽會覺得閱讀和寫字的能力很重要呢？

　　在《朗讀手冊》一書中，作者告訴我們許多關於閱讀與學習的真相。

　　學生為什麽不多讀書？

　　那是因為孩子們在學校生活中獲得了太多關於閱讀的“不愉快”的信息，在家裏又缺少“愉快”的信息，因此削減了對書本的好感。他們對書本避之唯恐不及，就好像小貓躲避熱爐子一樣。

　　孩子帶回家的習題卷子真的有幫助嗎？

　　習題卷子的本意是增強學習效果，發現孩子在課程中不明白的地方，以便老師進行個別指導。然而遺憾的是，老師在指導學生時，為了讓班上其他學生有事可做，會派發更多的習題卷子。於是，這項評估工具變成了控製學生的手段。習題卷子越來越多，通常每個學生每學年要寫1000張，但結果學生的學習效果反而更差。

　　從1972年起，美國國家教育進展評估會（NAEP，theNationalAssessmentofEducationalProgress）一直追蹤四年級、八年級與十二年級學生的閱讀分數。結果發現，用課外讀物當課本的學生和最能享受閱讀樂趣的學生，分數最高。此外，該評估會的報告中說，38%的四年級學生閱讀成績不及格；所有學生中有1/3每天讀參考書，做習題卷子；44%的四年級學生在班上沒有固定的默讀時間。

　　濫用習題卷子，後患無窮！如果讓孩子每天做6張習題卷子，而且聽到的是：“孩子們！現在是閱讀時間！”那麽等他升入四年級時，他會認為做習題卷子就是閱讀，並誤以為自己痛恨閱讀。

　　1989年，紐約州立大學奧爾巴尼校區的3名研究人員將二年級小學生一年所用習題卷子的成本作了統計。不算學校硬件設備與老師薪水的成本，每位學生平均用了5998美元。研究人員的結論是，學校大多認為印25張習題卷子要比買書簡單。可是算起來，每位學生花在印習題卷子上的60美元可以買20本平裝童書，整個班可以買500本。

　　海量閱讀的奇跡

　　“買了這麽多書，孩子就是不讀，怎麽辦呢？”無數家長歎息。

　　“都上六年級了，課文已讀了幾十遍了，你怎麽還結結巴巴？讀多少遍你才能讀流暢？”數不清的老師惱怒。

　　“下課不準看書，否則要挨罰。”我這樣嚇唬學生，擔心書迷們視力下降。

　　“韓老師的學生個個是播音員，不經預習就能流暢朗讀，兩星期學完一本教材對他們來說太輕鬆了。”我的同事、家長如是說。

　　兩者之所以相差千裏，是因為我的“課內海量閱讀”。

　　——《海量閱讀指導法：讓孩子踏上閱讀快車道》韓興娥

　　韓興娥，山東省濰坊市北海學校語文教師。韓興娥的“課內海量閱讀”被《中國教育報》等多家報刊報道，引發了“語文課能否從教材中突圍“的大討論。她把教女兒認字、讀書的做法遷移到了課堂教學中，從而使學生沒有家庭作業，而個個考試成績優秀，全班沒有一個差生。她的專著《我的語文實驗故事》不到半年就全部脫銷。

　　韓老師在閱讀教學方麵的成績聞名遐邇。一本現行教材教學一個學期，這是全國絕大多數學校撼之不動的定律。可是，韓老師隻用兩個星期，就將一冊語文教材教授完畢，而且不再布置任何與課文相關的作業。

　　他們學校的閱讀實驗分三階段。小學一二年級是實驗第一階段，本著提前、集中、大量識字的原則，一年級達到1500個字的識字量，先識後寫，在閱讀中識字，識字中閱讀，讓學生自主閱讀，培養學生自主閱讀，自主學習的學習習慣，使用自己編寫的實驗教材。采用的是韻語識字，實驗教材突出的是規範性、趣味性和地方性。剛開始，低年級的實驗效果不明顯，和平行班級的差別不大。到中高年級很明顯。低年級主要是讓學生的學習習慣和學習能力同時發展。

　　第二階段是在三四年級，學生的閱讀量開始加大，是實驗的轉折點。他們把教材作為讀物來讀，不需要把課文一篇一篇地教。開始一課時教一篇課文，然後就是一節課講2-4課。基本上3個星期就教一本書。小學四年級把小學階段的教材讀完。開始加強課外閱讀，但有一類不讀，那就是《小學生作文選》。三四年級的閱讀量是普通班學生的10倍以上，學生在這個階段學生的視野遠遠高於普通班級學生。他們給這種教學方法取名為“鯨吞牛食”法，意為多吞食，少咀嚼，再反芻。這正是蘇霍姆林斯基所講的，對於輔導差生不是靠補課，而是閱讀、閱讀，再閱讀。

　　五年級進入第三個階段，實驗走到了關鍵期。教材讀完了怎麽辦？下一步教材怎麽選？要不要學習初中教材？經過大家探討，韓老師開始教學《中華上下五千年》，在學習書中271個故事時，是分兩個階段進行的：第一階段隻粗略地學習文言引文，準確掌握字音、句讀，白話曆史故事則完全由學生自己閱讀。第二階段要完成兩個任務：一是進一步學習文言引文，使學生能夠更加準確地、前後聯係地理解文言文；二是使用班級多媒體設備出示一些練習，豐富學生的語言和曆史知識。進入六年級，學生開始通讀《論語》、《道德經》、《世界上下五千年》，教學方法還是以讀為主，不求甚解，不做具體的要求，學生能理解多少就多少。

　　六年的實驗下來，體現在學生身上的效果是：課堂上出口成章，引經據典。高校長在談到關於寫的問題時說，在低年級不重視寫，優先發展口頭語言，低年級主要寫句子。三年級後開始寫作文，隻要學生能寫就行，不強調有沒有意義。三四年級後讀書讀得多了，學生“我手寫我口”，怎麽說就怎麽寫。整個實驗重讀輕寫，不是說不寫，讓學生循序漸進。我們認為，隨著口頭語言的豐富，閱讀量的增加，學生的寫作自然也就水到渠成。

　　韓興娥認為，閱讀是學生獲得幸福的基礎。喜歡學習的孩子在學校裏會感到幸福，而討厭學習的孩子在學校裏就會痛苦。從小學到高中畢業，不論能不能上大學，這十多年的學校生活是大部分孩子都要經曆的，不愛學習的孩子如何忍受這漫長的歲月？所以，語文老師的首要責任是讓孩子喜歡閱讀。

　　讀書能力不是隨著年齡的增長而提高的，在小學低年級讀書能力沒有得到培養的孩子，年級越高則學習越吃力，進而漸漸喪失學習的興趣；相反，喜歡閱讀的孩子，年級越高學習就變得越容易。對那些閱讀能力差的孩子來說，讀書的快樂是水中月、鏡中花。如果老師和家長不引領他們，他們的人生將會變得充滿艱辛，沒有書香的人生將是多麽的悲哀！沒有一開始就討厭讀書的孩子，也沒有靠自己明白過來而變得喜歡讀書的孩子，關鍵在於是否有人把他們帶入用文字寫成的美麗世界中。

　　讀書

　　梅勒洛夫被判入獄4年。懲罰措施有兩種可供選擇：去醫院當護士或者再接受一次文化教育。梅勒洛夫可不想每天去醫院給病人倒尿桶，所以就選擇了後者。

　　梅勒洛夫的任務是要大聲朗讀完列夫·托爾斯泰的四卷《戰爭與和平》，而且每頁都要給監獄官轉述一遍。這大出梅勒洛夫的意料，但他已無路可退。

　　讀第一頁時，就有幾個詞把梅勒洛夫難住了，他怎麽也看不懂。

　　“讀啊！”監獄官吩咐說，“你，怎麽，是文盲嗎？”

　　“我中學畢業，還有畢業證呢。”梅勒洛夫生氣地說。

　　“那你就大點聲讀吧。”

　　“可這不是用俄語寫的。”

　　“這是法語，”監獄官說，“俄羅斯貴族子弟法語說得都跟俄語一樣好。”

　　“我不是貴族，法語我不會。”

　　“可你的卷宗上寫著你會三種語言：英語、德語和法語。”

　　“我的學位證是我從市場上買來的。”

　　“原來如此！如果我把這事告訴監獄長，監獄長還會再給你加兩本。”

　　“監獄官先生，您要是願意，我給您跪下都成，隻是求您別再難為我了。等我出去以後，我送您一輛‘奔馳’。”

　　“算了吧，我才不稀罕你的‘奔馳’呢。看見沒有？這兒有一個小星號，這叫腳注。這下麵是俄語譯文。”

　　梅勒洛夫勉勉強強地總算讀下來了一頁。

　　“可以問您一個問題嗎？”休息的時候，梅勒洛夫問監獄官。

　　“當然可以，你說吧。”

　　“為什麽大家都叫您博士？這是您的綽號還是您真的是博士？”

　　“我真的是博士。”

　　“那您怎麽在這兒工作？”

　　“我是文學博士。得跟書打交道。可現在外麵那些自由的人誰也不讀書了，隻有監獄裏還有被判讀書的人。”

　　§§第十一章故事中的生命劇本

　　每一個故事都有治療的作用，世界各地的童話都有深邃的治療作用。