學前兒童遊戲

第一節 玩具概述

　　玩具常常比喻為幼兒的天使，也被稱為幼兒的教科書，在幼兒園教育中，玩具起著舉足輕重的作用。一方麵玩具支持著幼兒期的主導活動——遊戲的開展；另一方麵，玩具也促使幼兒對周圍世界的認識，滿足了幼兒的一些心理需要。

一、玩具的產生與發展

玩具是專供幼兒遊戲的工具和材料，是開展遊戲的物質基礎。英國學前教育家奧德裏·斯蒂芬森曾指出：“任何東西，雖然不重要，一個小孩能用來玩的就是玩具。”因此，對幼兒來說玩具不僅僅指從商店選購回來的各類玩具，一些由各種廢舊物品和材料充當的起替代作用的物品也都可以稱之為玩具。

（一）玩具的產生

人類學家和考古學家認為：在原始社會的後期，生產力有了發展，勞動工具進一步複雜化，社會有了新的勞動分工，未經訓練的幼兒已經難以適應專門化的勞動，使得幼兒部分地從勞動中脫離。同時，為了訓練幼兒掌握工具所必需的能力，如視覺與運動協調，精細又準確的動作，動作的靈活性等，就產生了模仿社會生活中的勞動工具如小弓、小箭等，而後出現了生活用品、人物、動物等。以後玩具種類日益豐富，如勞動工具、人物形象玩具、有聲玩具、活動玩具等。這些玩具使幼兒得到了娛樂，也使幼兒在“玩”中獲得了一些粗淺的勞動知識，幼兒的動作精確性和協調性也不斷提高，為將來掌握勞動技能打下了基礎。因此，玩具的產生和生產勞動有著密切關係，是社會生產力發展的必然結果。

在我國，玩具的曆史十分悠久，我國唐朝以前就有風箏、泥娃娃和不倒翁，宋朝陀螺和毽子很流行，還出現了瓷製玩具，元代、明代出現了陶瓷的玩具戲曲人物。值得一提的是，風靡世界的七巧板始於我國唐代，1813年我國出版了世界上第一本介紹七巧板的書籍。

古代玩具是十分引人注意的，現代玩具的許多品種，如娃娃、棋盤、機動玩具、拖拉玩具等都可從古代玩具中找到淵源。公元前1801～公元前1792年，古埃及就出現了“獵狗捉豹”的最原始的棋盤玩具。還出現過拖拉的泥製馬，類似今天的拖拉玩具。

（二）玩具的發展

隨著人類曆史的進一步發展，近代出現了玩具手工業。原蘇聯大規模的玩具手工業興起在莫斯科附近的鮑戈羅德斯科村。當時鮑戈羅德斯科村的雕刻家們注重表現的是熊。他們雕刻的既有棲居在森林的笨拙不靈的熊，也有被賦予一些人的品格如愛勞動、好奇、喜好歡樂的熊。

工業革命後，玩具工廠誕生了，玩具開始出現了商品化傾向，如1838年美國費爾德·費朗西斯公司正式生產帶輪子的拖拉玩具；1856年美國福斯特希爾斯市的喬治·布朗玩具公司開業，它是生產發條鐵皮玩具的始祖。從此，19世紀前的手工製作玩具就統統被稱為民間玩具或民間工藝品了。

19世紀後，玩具開始由靜態向動態方向發展，出現了發聲玩具、發條玩具、慣性玩具等機動玩具。這些玩具主要是用馬口鐵、錫、黃銅等金屬原料製作，如1925年出現的馬口鐵轎車，30年代後期出現的米老鼠卡通玩具等。由於這些玩具使用了質量優良的機械發條，因此，都能活動，有的甚至能持續運動一個小時之久。這一時期紙玩具也大量出現，如紙娃娃、“伊索寓言”的紙玩具、拉花拚圖玩具以及中國投影遊戲中的紙玩具都很流行。

近代，民間玩具也發生了很大變化，如中國無錫的惠山泥人產生了異化，出現了喜慶阿福、胖娃娃等造型。原蘇聯出現各種木製玩具如茶壺、茶碗等，製作的套娃娃，雕刻的牛、馬、羊等較早期的手工玩具裝飾更華美，招人喜愛。玩具的內容也豐富多彩，不僅易被幼兒接受，而且也能幫助幼兒認識周圍世界，發展智力，同時還能使幼兒情緒快樂，陶冶性情。

隨著科學技術的飛速發展，現代的玩具已向電子化、科學化方向發展，出現了聲控、光控、線控等遙控玩具，還出現了用太陽能電池替代原來發條裝置的太陽能玩具。電池作為玩具的動力，是現代玩具動力史上的一次變革。

從西方各國，如英、美、德、法等國的玩具發展來看，在20世紀80年代後期呈現出以下趨勢：一是這些國家不斷推出高科技玩具，設計並生產出了許多新產品，如蝴蝶花園，這種玩具可清楚地觀察青蟲變蝴蝶的全過程，其他還有氣球賀卡、報警熊等。二是動手動腦的益智性玩具仍是最受歡迎的玩具。如積木、模型玩具、拚板和膠粒、膠塑等結構玩具。三是懷舊玩具、複古玩具出現高潮，對傳統玩具進行加工創新的新玩具也成為主流。總之，玩具的發展正向著高科技化、個性化、多樣化和人性化方向發展。

我國從20世紀90年代開始，在一些城市如北京、上海等地設有玩具研究所，玩具的生產也在迅速發展並大量出口國外。國際上也很重視幼兒的玩具，英、美、加拿大、澳大利亞等許多國家都設有玩具圖書館，出租各種玩具，以滿足幼兒遊戲的需要，並且還成立有玩具協會，開展玩具的研究和創製，使其更好地促進幼兒身心發展。

二、玩具的作用

遊戲是幼兒的主要活動，它貫穿於幼兒生活的每一個方麵，遊戲離不開玩具，玩具是供幼兒遊戲的主要物品。

玩具是幼兒活動的必備材料，是開展遊戲的物質基礎，幼兒通過玩具進行遊戲，從而了解社會、認識事物、豐富知識、開闊眼界，發展相互之間的良好關係，因此，玩具在幼兒的全麵發展中有著重要作用。

（一）發展幼兒動作，增強幼兒體質

動作的發展是幼兒進行各種活動最基本的條件。幼兒動作發展不僅可以擴大他們的活動範圍，促進幼兒對周圍事物的認識能力和適應環境能力的發展，而且還能促進幼兒體格發育、增強體質。

玩具能引發幼兒做各種動作，如走、跑、跳、爬、抓、摸、攀登、投擲等，調動幼兒活動的積極性。好動是幼兒的特點，玩具以它自身豐富的動作內容和生動有趣的形象吸引著幼兒，使他們樂於動手擺弄和操縱這些玩具。如一輛帶音響的拖車，會引起兩三歲幼兒的好奇，當他們發現快慢和速度影響拖車音響的變化時，幼兒會由走變跑，或由跑變成走。又如，滾動的彩球總能引起幼兒拍打、踢拋或追逐、奔跑的動作。

可見，幼兒在與玩具接觸的過程中，逐步產生對各種遊戲活動的興趣，在活動中改進了動作的質量，促進了動作的發展，從而增強幼兒的體質，提高幼兒的健康水平。

（二）增進幼兒的知識，開發幼兒的智力

玩具是促進幼兒智力發展的教科書。嬰兒出生後發育非常快，4歲以前是幼兒智力發展的關鍵期，這一時期，幼兒一是需要充足的營養，二是需要外界環境不斷地給予刺激。玩具就能促進幼兒大腦發育和智力發展的新鮮刺激，是幼兒的教科書。玩具向幼兒局部地再現了成人世界，再現了人類科學進步、社會變革、風俗習慣和價值觀念等內容，同時也向幼兒傳播了文化。幼兒依賴玩具來活動和學習。

玩具可以開發幼兒的智力，主要是通過對玩具的看、摸、擺弄來完成的。比如給幼兒彩色套桶，幼兒通過拆開排列、觀察、比較後，既認識了顏色，又認識了大小。各類交通工具玩具如動物類、家具類玩具等，幼兒在玩的過程中，不僅認識了其性能、用途等，而且還懂得了分類。同時，幼兒在玩耍中還能獲得各種知識信息，積累感性經驗，從而產生探索周圍生活事物的興趣。

玩具還以它自身的形、色、聲以及軟硬、輕重等特征，刺激幼兒的感官並令其作出智力努力。如“拚圖玩具”，它要求幼兒將部分變成整體，幼兒在完成這個課題的過程中要集中注意力仔細觀察，並且要對分散的拚圖塊進行認真的分析，從它的顏色、形狀、線條走向等特征中找出組成整體的內在規律。當完成拚圖時，幼兒的智力就前進了一步。特別是那種專為開發幼兒智力而設計的玩具，更是啟迪幼兒智慧的最佳工具，因此人們稱它們為益智玩具。

（三）培養幼兒良好的行為習慣及互助友愛的良好品德

學前階段，德育主要是培養幼兒習慣於遵守公共秩序和公共道德規範，向幼兒傳遞相應的價值觀念，讓幼兒懂得處理人際關係的正確準則。這些規範不是空洞的大道理，通過玩具的操作、角色的扮演以及對成人日常生活的模仿，可使幼兒逐漸懂得相互謙讓、相互尊重、尊老愛幼、分享協作等好品德，也正是操縱玩具進行遊戲時，幼兒的社會性行為開始發生、發展。

（四）培養幼兒對美的欣賞能力

對於幼兒來說，十分重要的是訓練感受美和發現美的能力及培養審美的情感。許多玩具正是通過色彩、形狀來表現自然的美，幼兒在玩的過程中，逐漸加深對美好事物的感受力及表現力。玩具還可以培養幼兒的藝術欣賞力。如搭積木、拚插塑、插膠粒等，幼兒都盡自己的能力將其搭、拚、插得更漂亮。

（五）玩具是幼兒生活的好伴侶，使幼兒生活得充實而快樂

我國獨生子女越來越多，在家裏無兄弟姐妹，未正式入幼兒園階段或在家裏的一段時間，幼兒需要用玩具填充他們的生活。於是玩具就成了幼兒的伴侶，幼兒可與洋娃娃竊竊私語，喂其吃飯、與其同枕共眠等。其他各類玩具也是幼兒的朋友，他們用積木搭房子、擺火車，而且嘴裏不停地模仿各種聲音，從中獲得快樂與滿足，所以說玩具消除了幼兒的孤獨與寂寞，更使獨生子女在家中獲得莫大的安慰。

（六）培養幼兒的創造性

玩具是幼兒認識世界的工具，也是培養幼兒創造性的工具。如幼兒用膠塑進行拚插活動，當拚成一個正方體時，幼兒說這是“電視機”，他邊裝作換台，邊講著故事，幼兒如此自己拚插物體、自己編故事的過程就是創造性的過程。

幼兒天生就具有創造性，他們的行為方式和做事情的方式是與眾不同的，如幼兒用膠塑拚成一條鏈鎖挎在肩上，他便認為這是武裝帶，又用幾塊膠塑拚插成槍狀拿在手裏，便說自己是士兵，幼兒的這種創造性應當受到成人的重視與鼓勵。

三、玩具的分類

玩具的分類較複雜，由於分類的標準不同，因此存在著不同的玩具分類方法。如按玩具的成型程度分類，按玩具製作工藝分類，按玩具的產品題材分類，按玩具的功能分類，等等。如今，世界上還沒有統一的玩具分類標準，無論哪種分類也都不是絕對的。例如，美國把玩具分為娃娃玩具、組合式遙控玩具、積木建築玩具、模型玩具、激光玩具、機器人玩具、充氣玩具、益智玩具、長毛絨玩具、球體玩具、電動玩具、遊戲機玩具等，日本的玩具分類有男孩玩具與女孩玩具、呆傻玩具、掛件玩具等。

我國玩具的分類也不統一，主要是以材料與功能分類，如木製玩具、塑料玩具、機動玩具、吹塑玩具等；也有從玩具的專門化和非專門化分類的。專門化玩具指成型玩具，即指已定型的玩具，這類玩具不需幼兒自己加工，如娃娃、汽車等。由於它是按照各種實物形象專門設計的玩具，也稱主題形象玩具。非專門化玩具指未成型玩具，即指一些可用來製作玩具的物品，如各種小瓶、小盒、小棍等。未成型玩具一方麵起著以物代物的作用，另一方麵還為幼兒提供製造玩具的材料。成型玩具對3～4歲的幼兒來說可引起幼兒的興趣和遊戲的願望，未成型玩具對5歲以上的幼兒更具吸引力，他們可以用這些東西進行創造性活動。在具體的幼兒遊戲中，兩類玩具都是需要的，隻是不同年齡的幼兒在需要上有所側重罷了。

我們根據玩具的功能及教育意義具體將玩具分為以下八類：

（一）社會性玩具

所謂社會性玩具是指反映社會生活內容，促進幼兒合作、交往的玩具。社會性玩具有：

1.娃娃及各種人物化、個性化的玩具

這類玩具也包括動物類玩具及卡通動畫人物玩具，它們都屬於主題形象玩具。娃娃是一種古老的玩具，早在公元前就有木製泥製的娃娃玩具。隨著社會經濟的發展，到了14世紀便產生了“時裝娃娃”。19世紀出現了“音樂娃娃”、“活眼娃娃”，20世紀出現了更先進的“吃奶娃娃”、“講話娃娃”、“性格娃娃”等。動物玩具也逐步趨向人物化、個性化，如米老鼠、唐老鴨等。

此類玩具對於幼兒來說十分重要，幼兒在遊戲中對它們傾訴情感，將其看成某種象征和想象的媒介。這些玩具是幼兒遊戲中有生命的夥伴，在主題遊戲中占著中心地位，它們是重要的社會化玩具。

2.角色遊戲玩具

指社會角色所使用的工具性玩具，如“司機”用的方向盤，“爸爸”用的勞動工具，“媽媽”做飯用的餐具等。幼兒用這些玩具去表現社會角色的行為、思想，從而使角色進入孩子的小社會。

（二）認知性玩具

所謂認知性玩具指發展幼兒智力、啟迪幼兒智慧、豐富幼兒感性經驗的玩具。大致有以下幾種：感知玩具，如“奇妙口袋”、“集裝盒”、“音樂盒”等；套疊、套盒、套塔、鑲嵌板、裝拆拚圖等玩具；數與量的玩具；排序、配對、接龍等玩具；棋類、迷宮玩具；猜想、尋找玩具等。

（三）活動性玩具

所謂活動性玩具指能發展幼兒基本動作和體能的玩具。大型的活動性玩具有秋千、滑梯、攀登架、蹺蹺板、腳踏滾筒等；中型活動性玩具有木馬、三輪車、小推車等；小型活動性玩具有拋接玩具、投擲環、套圈、皮球、長繩、短繩、啞鈴、沙包、毽子等。

（四）科學性玩具

所謂科學性玩具指借助發條、慣性、電池、無線電遙控、溫控器而活動的玩具，這類玩具可擴大幼兒眼界、提高幼兒求知欲、增加幼兒愉快感。如電動的汽車、電動的火車、電動的動物、磁性玩具、風動玩具、光玩具等。

（五）語言表演玩具

所謂語言表演玩具指以發展幼兒聽、說能力為目的的玩具。如學習機、讀卡機、木偶、皮影以及各種桌麵表演遊戲玩具，這類玩具可根據幼兒經常表演的故事內容加以準備。

（六）音樂玩具

指各種能發出音樂節奏和奏出各種旋律的玩具，如音樂盒、八音盒、小鋼琴、打擊樂器、小喇叭、口琴及其他電子發聲玩具等。

（七）娛樂玩具

指能引起幼兒快樂、產生幽默感的那些具有有趣形象和滑稽動作的玩具。如四肢會抽動的阿童木、會搖頭的醜娃娃、醜小鴨、滑稽人、敲鼓熊貓等。

（八）結構遊戲玩具

指由基本幾何形體構成的大、中、小型的成套積木；金屬的、木製的、塑料製的可裝拆構造的玩具，如插片、積塑塊、膠粒等。此外還有小人、動物房屋、交通工具等，以及玩水、玩沙、玩雪用的小鏟、木桶（塑料桶）、模子等玩具。

以上述及的玩具幾乎都是成型或半成型玩具，幼兒園或家庭還應重視對某些廢品的收集，如舊輪胎、桃核、鬆塔、線軸、瓶子、紙盒、邊角料等，以便向幼兒提供未成型的玩具，供幼兒遊戲時使用。