學前兒童遊戲

第一節 角色遊戲概述

　　角色遊戲是學前兒童最典型、最有特色的遊戲，深受學前兒童的喜愛。許多研究表明，即使沒有成人的引導，學前兒童也會產生角色遊戲，這是他們發展的需要，是發展中必須經曆的過程。然而，角色遊戲教育作用能否充分發揮，在很大程度上取決於教師對遊戲的正確指導。

一、角色遊戲的概念

什麽是角色遊戲，至今還沒有一個被學術界所公認的定義。不同的專家學者從不同的角度對角色遊戲的概念作了不同的解釋。

原蘇聯學者艾裏康寧從角色遊戲的社會性實質出發認為：學前兒童的角色遊戲是一種發展了的活動形式，兒童在這種形式中充當成年人的角色（職能），並在專門設置的遊戲條件下概括地再現成人的活動和他們之間的關係，這些條件的特點是用各種遊戲用品來代替成年人活動的真實物品。

西方一些心理學家從角色遊戲的表現特征入手，認為角色遊戲就是模仿性遊戲、象征性遊戲和社會性表演遊戲。

我國的學前教育工作者把學前兒童自己創造的一種通過角色扮演，運用模仿和想象，創造性地反映現實生活的遊戲活動稱為角色遊戲。由於角色遊戲往往圍繞不同主題進行，所以又稱主題角色遊戲。同時，它又是一種兒童按自己的意願和想象進行的創造性活動，因此，角色遊戲也是一種頗具代表性的創造性遊戲。

二、角色遊戲的特點

（一）獨立自主性

獨立自主性是角色遊戲的重要特征，正如艾裏康寧指出的：兒童的創造性角色遊戲首先是他的一種獨立活動。

角色遊戲是一種自發的活動形式。在角色遊戲中，遊戲主題、角色扮演、玩具使用以及情節進行等均由兒童自行決定並實施，在遊戲中他們可以無拘無束地表現自己對生活的認識和體驗。因此，兒童是角色遊戲的創造者和支配者，對遊戲有充分的自主權。教師在指導角色遊戲時，隻能充分誘導和發揮兒童的自主權，而不能包辦代替，或對角色遊戲的玩法實施訓練。

（二）社會性

角色遊戲是一種有目的、有意識地反映兒童社會生活經驗的活動，社會性是角色遊戲的本質特征。

角色遊戲的社會性主要體現在以下幾方麵：

第一，角色遊戲的動機是由兒童想當大人，想參與成人社會生活的社會需要產生的。

第二，角色遊戲的內容是對成人社會生活內容的部分概括與再現。

第三，角色遊戲是集體共同參與下完成的，其活動方式具有集體性。

第四，角色遊戲的發展水平與學前兒童社會化水平密切相關。一方麵，學前兒童社會化水平越高，角色遊戲的發展水平就越高；另一方麵，角色遊戲也可以促進學前兒童社會化的發展。

角色遊戲的社會性特征決定了角色遊戲的發展必然受社會生活條件製約，表現出不同曆史階段、不同社會製度以及不同社會生活環境的差異。因此，角色遊戲的內容是不同社會生活的反映。

（三）象征性

象征是指用具體事物表現某種特殊的意義。象征性手段的利用是人們聯想和想象的結果，它可以讓人擺脫具體事物的限製。在角色遊戲中，學前兒童不斷運用象征性手段來完成遊戲過程，因此，角色遊戲也是一種象征性遊戲。其象征性主要表現在以下幾方麵：

（1）情景轉換。即以虛假環境象征真實環境，如把活動室當遊戲中的醫院等。

（2）以人代人。即以扮演的角色替代真實角色，如在遊戲中扮演爸爸、媽媽、老師、醫生等。

（3）以物代物。即以玩具、遊戲材料等代替現實生活中的真實物品，如用小椅子當娃娃床、用棍子當馬等。

正是這種象征性功能，使兒童能夠在角色遊戲中，將想象活動與現實活動創造性地結合起來，將假想性和真實性巧妙地結合起來，從而表現出角色遊戲特有的魅力。

三、角色遊戲的產生與發展

（一）角色遊戲的產生

1.角色遊戲是在一定的社會條件下產生的

根據人類學和考古學的研究，在原始社會，生產力低下，工具極其簡單，人們為了生存而疲於奔命，即使三四歲兒童也要參與成人的生活與勞動，兒童很少有時間進行遊戲，沒有出現角色遊戲，而隻是體育遊戲和競賽遊戲。在出現簡單的工具後，兒童可以在成人的指導下，使用小型工具，如刀、斧、弓箭等，參與和成人相似的勞動。在生產力進一步發展，勞動工具複雜化之後，人們的生活條件得到改善，小型工具逐漸淘汰，兒童就從勞動中解放出來，有更多的時間進行遊戲。但是，兒童仍然希望像成人一樣的勞動，這樣就通過在遊戲中“假裝”再現成人的活動，開展遊戲。

2.兒童的生理和心理的發展為角色遊戲提供了基礎

角色遊戲並不是與生俱來的，而是在兒童發展到二三歲時才逐漸出現的，到5歲左右達到高潮，7歲左右又漸趨低落。

角色遊戲這一發展規律正是以幼兒想象能力、表象能力及獨立性等心理因素的發展為依據的。二三歲的兒童，基本動作和言語能力有了一定發展，他們能獨立行走，可以用語言表達自己的意願，同時積累了對周圍現實的一些印象和體驗，這就產生了參加和體驗成人生活、練習和發展各種能力的需要，於是，角色遊戲就應運而生了。角色遊戲符合兒童的需要，可以使兒童快樂和滿足。角色遊戲的發展從一個側麵反映了兒童心理發展的水平。

（二）角色遊戲的發展

角色遊戲的發展可以從以下幾個方麵分析，並作為評價遊戲水平的參考。

1.角色扮演的發展

角色扮演的發展趨勢是從擺弄、操作實物的行動發展到能夠明確角色間的關係、遵守較複雜的遊戲規則、逼真而概括地反映主要社會角色的典型行為等。角色扮演的水平分為六個層次：①單純擺弄、操作實物的行動；②在角色遊戲的情境下，操作實物的行動；③擔任角色，但未能以角色要求行動，往往隨時可因環境的變化而改變自己的遊戲；④按角色要求行動，遵守規則勝過使用物品的直接願望，但仍不穩定；⑤按角色要求行動，表演逼真；⑥明確角色間的關係，規則複雜化。

2.遊戲內容的發展

遊戲內容指遊戲的主題和情節。主題指遊戲的題目，情節指具體的遊戲過程。同一主題的遊戲可以有不同的情節。

角色遊戲的主題是豐富多彩的，涉及家庭、社會的方方麵麵，如娃娃家、醫院、幼兒園、理發店、飯店、書店遊戲等。

兒童遊戲主題的範圍由所熟悉的家庭或幼兒園的生活，逐漸擴大到社會生活的各行各業。主題的性質由簡單的、自由的到比較複雜的、有規定的內容。

兒童選擇何種遊戲主題，主要有以下幾方麵決定：①喜歡選擇熟悉的、親身經曆過的社會生活作為遊戲主題；②在某個主題遊戲中，有自己喜歡扮演的角色；③具有吸引兒童的遊戲材料或遊戲情景的主題遊戲也會得到兒童的青睞。

角色遊戲的情節由零星、片段的情節到有一係列的情節，並逐漸發展為豐富而有創造性的情節。

3.遊戲中兒童目的性、主動性及組織能力的發展

在遊戲中，兒童從無目的到預先想到玩什麽，發展到能夠長時間玩情節複雜的遊戲；從不參加遊戲到在別人帶領下參加遊戲，發展為主動參與遊戲；從聽從老師分配到自己提出遊戲主題、分配遊戲角色，發展為能夠組織小朋友一起遊戲，在遇到糾紛時能夠協調解決。

四、角色遊戲的構成因素

角色遊戲主要由以下三方麵的要素組成：

（一）以人代人——角色扮演

角色是角色遊戲的中心，兒童通過扮演角色來實現遊戲過程。因此，角色的扮演是角色遊戲的重要構成因素，是角色遊戲的實質。如果沒有角色扮演，就不是角色遊戲。

兒童拋開自己，扮演一假裝的角色，要求達到一定的心理水平。首先，兒童必須了解和認識成人的行動和活動；其次，兒童可以將頭腦中已有的人物表象重新組合，概括性地反映成人活動；第三，兒童能夠用遊戲材料、動作、語言來扮演新形象。同時，角色扮演可以促進兒童心理發展尤其可以促進想象力和自我意識的發展。

（二）以物代物——對物品的假想

對物品的假想，要求想象力發展到一定的水平，能從過去所感知的東西中，分析出個別特性，並結合成整體，形成表象。在遊戲中，兒童擺脫眼前對實物的知覺，以表象代替實物，作為思維的支柱。如，將椅子想象成汽車，以汽車的表象代替椅子這個實物。對物品的假想有一個發展過程：首先，依賴於實物的提示對物品進行假想，這要求實物與假想物具有一定的相似性；然後，脫離實物對物品進行假想，這對實物的要求大大降低，兒童可以把許多實物想象為假想物。

（三）情景轉換——對遊戲動作和情境的假想

在角色遊戲中，兒童不是單純玩玩具，而是通過使用玩具的動作來表現假想的遊戲情節，並且假想各種遊戲情景以表達自己的思想、感情和體驗。例如，假想教室是馬路，“司機”坐在“汽車”上行駛。兒童在遊戲中的動作具有概括性，它不是具體生活中某人的某一動作的翻版，而是一類社會角色的概括性行為，如開汽車是司機的行為概括。正是這種概括性動作，可以使兒童充分想象，不斷變化，並可以適應不同的兒童在不同條件下進行，使角色遊戲得以發展，並發揮教育作用。

五、角色遊戲對兒童發展的特殊意義

角色遊戲的特點和結構決定了它對兒童發展的特殊意義。

（1）角色遊戲是兒童按照自己的意願進行的活動，他為兒童帶來極大的快樂，對其積極的情緒、主動性和獨立性的培養有著重要的作用。

（2）在角色遊戲中，兒童獨特的想象活動為兒童創造性發揮和發展開拓了廣闊的空間。而且這種想象活動，是對兒童原有知識、經驗的鞏固和運用，從而促進其認知能力的發展。

（3）角色遊戲中的角色扮演和對現實人際關係的反映，有力推動了兒童社會化進程，促進了良好品德和行為習慣的形成。