學前兒童遊戲

第三節 原蘇聯遊戲理論

　　原蘇聯遊戲理論的代表人物主要有心理學家、教育家維果斯基、烏申斯基、艾裏康寧等，他們通過對遊戲問題的研究，創造了從根本上區別於西方心理學的遊戲理論。原蘇聯遊戲理論的一個顯著特征是強調兒童遊戲的社會性。在維果斯基等人看來，兒童的遊戲無論就其內容或結構來說，都根本不同於小動物的遊戲，它具有社會曆史的起源，而不是生物學的起源。他們奠定了原蘇聯現代遊戲理論的基礎。

一、維果斯基的遊戲理論

維果斯基提出了人的高級心理機能的文化曆史發展理論。他認為，一個人從出生到成年的心理發展是在環境和教育的影響下，在低級心理機能的基礎上，逐漸向高級心理機能的轉化過程。低級心理機能是最古老的，是在種族發展過程中出現的，是生物進化的結果。高級心理機能是人所特有的心理機能。

維果斯基通過大量的研究證實，人的高級心理機能的發展是受社會文化曆史所製約的，活動在人的高級心理機能的產生與發展中有著巨大的價值。他把這一觀點用於研究兒童的遊戲，並形成以下幾個基本觀點：

首先，活動在兒童心理發展中起主導作用。在學前期，遊戲尤其是有主題的角色遊戲，是學前兒童的主導活動。

其次，強調遊戲的社會性本質，反對本能論。認為兒童的遊戲，無論就其結構或內容來說，都不同於小動物的遊戲，它具有社會曆史的起源，而不是生物學的起源。

第三，強調成人的教育影響，認為兒童與成人的交往在遊戲的發生、發展過程中起決定性作用。兒童遊戲的需要是在成人的教育與要求下，與成人之間的關係發生改變的情況下產生的。兒童不是生來就會遊戲的，遊戲也不是自然而然地得到發展的，沒有教育的作用，遊戲就不會產生或者就會停滯不前。為了使兒童掌握遊戲的方法，成年人的幹預是必要的，必須在一定的年齡階段上教兒童學習怎樣做遊戲。

維果斯基認為遊戲是社會性實踐活動。兒童看到周圍成人活動，模仿這些活動，並遷移到遊戲中。他認為，遊戲活動是在真實的實踐情況之外，創造了一種想象的情境，這種想象的情境表現在把一個東西遷移到另一個東西上，或以一種簡縮的方式再現真實的生活情境。想象的情境是任何一種形式的遊戲活動的屬性，而不是某種特定的遊戲活動的特征。所以，這種想象的情境是把遊戲從其他活動形式中區分開來的標誌。

維果斯基還指出，遊戲在兒童發展中起著巨大的作用，遊戲創造了兒童的最近發展區。在遊戲中，兒童的表現總是超過實際年齡，高於日常的行為表現，兒童總是在試圖超越現有的行為水平。如兒童用棍子當馬騎，他們明明知覺到是根棍子，但卻把它想象成為“馬”，棍子幫助兒童把“馬”這個詞與真正的馬分離開來。這說明遊戲使思維擺脫了具體事物的束縛。

關於以物代物的問題，維果斯基不同意兒童在遊戲中以任何東西都可以代替其他東西的說法。他認為，兒童在遊戲中以物代物不是任意的，而是取決於代替物本身的某些特點，以物代物的關鍵是兒童能否用一物體的名稱取代另一物體的名稱，如果他做不到這一點的話，那就不可能使詞與物體分開，也就不可能以物代物。

維果斯基強調，遊戲是學前兒童的主導活動、心理活動的隨意機能，思維擺脫具體事物的束縛，心理發展的重要變化。這一切都出現在遊戲中，遊戲是發展的源泉。

二、艾裏康寧的遊戲學說

艾裏康寧是原蘇聯現代遊戲理論的主要代表人物。他較係統地研究了兒童的遊戲，重點研究了角色遊戲。他認為角色遊戲是學前兒童的典型遊戲，研究兒童的遊戲應當以角色遊戲為主要對象。

艾裏康寧探討了角色遊戲的社會起源。他指出，角色遊戲是在一定的曆史發展階段上，由於生產力的發展而引起兒童在社會關係中地位的變化而產生的。在人類社會發展的最初階段，生產力處於原始的水平，允許兒童不經過專門訓練就直接參加成人的勞動，沒有掌握工具的練習，更沒有角色遊戲。隨著生產力的發展，社會產生了各種各樣的手工業，有了複雜的工具，有了兒童不能直接參加的生產勞動，這時在教育過程和兒童作為社會成員的成長過程中同時發生兩種變化：一是區分出某些一般性能力，即掌握任何工具的必需的能力，如視覺與運動的協調能力，細小而準確的動作、靈活性等。社會創設練習這些品質的專門物體，這些物體可以稱為玩具，成人要教給兒童使用這些玩具的方法。二是出現象征性玩具，兒童借以再造那些他們還不能參加，但又很想參加的生活和生產活動。可以說，角色遊戲按其根源和本質來說，是社會性的。遊戲的產生並非與某種內部的天賦本能相聯係，而與兒童生活的一定社會條件相聯係。

艾裏康寧進一步指出遊戲結構：一是角色；二是遊戲行動，帶有概括和壓縮的性質，兒童通過它實現自己所扮演的成人角色及角色之間的關係；三是遊戲式地運用物體，用遊戲物體代替真實物體；四是遊戲者之間的真實關係，表現為各種評論和意見，借以調整遊戲的進程。

由此可見，角色和與之有機聯係的行動是遊戲基本的、不可分割的成分。艾裏康寧指出，角色和角色行動之間，有緊密的功能性聯係及對立的統一。遊戲行動越是概括和壓縮，則越能深刻反映所再造的成人活動的意義、任務和關係；遊戲行動越是具體和擴展，則越能表現再造活動的具體內容。

艾裏康寧在研究角色遊戲的基本內容時指出，兒童的周圍現實對角色遊戲有決定性影響。兒童的周圍現實可分為兩個方麵：一是實物，包括自然和人造的東西；二是人的活動、勞動和活動過程中人與人的關係。角色遊戲的內容不是實物，不是人對物體的使用或改造，而是通過運用物體反映人的活動和人與人之間的關係。

原蘇聯的遊戲理論，在兒童遊戲的研究領域中有著獨特的見解。與皮亞傑的遊戲理論相比，原蘇聯的遊戲理論有著兩個很突出的特點。第一，皮亞傑把兒童有關象征的發展看作是一個自然發展的過程，是兒童與客體直接交往，相互作用的產物；而原蘇聯學者則把這一過程看作是在成人的教育與影響下的過程，更多是兒童與成人的交往、相互作用的產物；第二，皮亞傑對於遊戲在兒童發展中的作用的估價是消極的，而原蘇聯心理學家則賦予遊戲更為積極的重要的價值，把它提高到主導活動的高度來認識。正因為有自己的特點，所以在20世紀六七十年代，維果斯基的觀點就曾引起人們的廣泛關注，對70年代遊戲研究高潮的興起具有積極的推動作用。今天，這一理論體係正在受到人們更多的注意與重視。當然，這一理論體係絕不是完美無缺的。一些觀點，如關於遊戲的社會起源的解釋，以及兒童必須在成人的示範、教導下，才能改變物品的名稱，才能用角色稱呼自己等，都需要進一步探討和驗證。另外，兒童的遊戲，雖然不能脫離社會生活環境，不能缺少成人的影響，但是，是不是非要成人一步一步地教，孩子才會遊戲呢？而且由成人教會的遊戲，是不是真正的遊戲？它對於兒童的發展，究竟還有多大的價值？都有待進一步研究。