小學語文備課手冊·六年級（上冊）（最新修訂本）

12 姥姥的剪紙

　　教材分析

　　“題解”

　　剪紙，一般說來，有兩個方麵的含義：

　　一是指民間工藝，也就是用紙剪成人物、花草、鳥獸等形象，手藝相當精巧；二是指剪成的工藝品。

　　本文以“姥姥的剪紙”為題，中心詞“剪紙”顯然是描寫對象；修飾語“姥姥”告訴我們，文章所寫的剪紙與姥姥密切相關。揣摩題意，是寫姥姥的剪紙技藝精湛呢，還是寫姥姥剪出的成品富有特色？恐怕二者密不可分，既寫人物的技藝，也寫剪紙成品，並且賦予某種思想意義，給人以美的感受和深刻啟迪。

　　本文原題是“祖藝”，是指祖宗遺傳下來的技藝，還是指別的什麽？表意不夠顯豁，也有欠明確。改為“姥姥的剪紙”，既突出了剪紙，又帶出了人物，故事於是扣題展開。如此修改有必要，也改得好。

　　“結構分析”

　　這篇課文采用第一人稱，敘寫了姥姥心靈手巧，剪紙技藝精湛，圍繞“喜鵲登枝”和“老牛兔子”的剪紙展開了“我”和姥姥間動情有趣的故事，表現了“我”對姥姥的深切懷念之情。

　　全文十三個自然段，可以分為四段。

　　第一段（第一至三自然段）：簡要介紹姥姥剪紙手藝精湛，並且有求必應。

　　先點示姥姥的“勞作”廣受歡迎。小屯裏左鄰右舍的窗子上都貼上了姥姥的剪紙，暗示了姥姥的剪紙既多且好。

　　接著寫姥姥剪紙無所不能，所以受到人們的稱讚。這裏突出了姥姥剪紙技藝很“神”。

　　再寫姥姥廣結善緣，有求必應。屯子裏任誰前來求剪紙，姥姥總能讓他滿意而歸。

　　——這裏的簡要介紹，體現了姥姥在剪紙方麵的兩個特點：無所不能，有求必應。

　　第二段（第四至六自然段）：敘寫“我”故意刁難姥姥剪窗花，揭示姥姥熟練剪出“喜鵲登枝”的由來。

　　先寫“我”捂住姥姥雙眼，讓她剪窗花，姥姥剪出了使“我”服氣的“喜鵲登枝”。

　　接著寫姥姥能在捂住眼睛的情形下剪出“喜鵲登枝”的關鍵是“熟能生巧”。

　　再補敘姥姥能熟練剪出“喜鵲登枝”的緣由，這是長期實踐形成的。

　　——這一段的重心是“熟能生巧”：捂住眼睛也剪得好，原因是“熟能生巧”，而這“熟能生巧”怎麽來的？日積月累，不斷實踐啊！

　　第三段（第七至十二自然段）：敘寫姥姥剪出兔子老牛圖樣，點示其深刻寓意。

　　一是兔子騎在老牛背上——姥姥屬牛，“我”屬兔，寓意是姥姥愛“我”甘作牛。

　　二是老牛兔子草地啃青草——姥姥和“我”是親屬關係，寓意是和諧同處親情深。

　　三是兔子老牛的各種圖樣——兔子玩耍，老牛幹活，寓意是姥姥勤勞“我”貪玩。

　　——這一段圍繞老牛兔子圖樣，各有側重地表達寓意：姥姥愛“我”、一家和諧、姥姥勤勞，都凝聚著深厚的感情。

　　第四段（第十三自然段）：敘寫“我”上學後越走越遠，姥姥思念“我”，“我”也懷念姥姥的濃濃親情。

　　先點“我”越走越遠的現實；

　　接著寫姥姥寄來剪紙表達思念之意；

　　末點“我”不忘家鄉，懷念姥姥的一片深情。

　　——這一段突出了“我”兒時就熟悉的老牛兔子草地相聯圖解，表現了“我”和姥姥之間深厚的感情。

　　簡介姥姥“喜鵲登枝”老牛兔子思念永遠，這四個部分都圍繞著“剪紙”展開，可以說是一線貫穿，情意交融，十分緊湊。

　　“字詞推敲”

　　課文第一段用上了三個成語，發揮了各自的重要作用，是作者精心提煉出來的，我們要揣摩推敲，理解其中的妙用：

　　“心靈手巧”。這是對姥姥剪紙的總的概括，表現了姥姥人既聰明，手藝也精。

　　“無所不能”。這是表現姥姥剪紙樣樣精通，技藝不凡。

　　“有求必應”。姥姥剪紙很有名氣，自然有人上門求索，姥姥熱情服務，滿足人們的要求，表現了她的心地善良，樂於助人。

　　一般說來，成語濃縮概括，含意深刻，作者巧妙運用，增強了文章的表現力，既突出了姥姥的剪紙技藝不同一般，又揭示了姥姥的為人處世是“廣結善緣”，給了讀者美好印象。

　　“從那時候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛……”這一句裏描寫兔子和老牛的不同情態，選用了一係列不同詞語，十分貼切傳神，而且含意豐富，耐人尋味：

　　寫兔子用了“蹦跳”、“奔跑”、“睡覺”、“玩耍”，寫老牛用了“拉車”、“耕地”、“幹活”。細一推敲，差不多是兩兩相對的。兔子象征“我”，老牛象征姥姥。兔子天性活潑，也愛睡覺，老牛生性勤勞，豈不是表現了“我”童年時代的活潑好動和姥姥的勞作不輟？“玩耍”和“幹活”是對兔子和老牛的概括，體現了兔子的特點和老牛的優點，實質上是“我”和姥姥的藝術象征，富有深刻寓意。

　　“句子含義”

　　姥姥用指頭點了一下我的鼻子，“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”

　　——“我”捂住姥姥的雙眼，刁難姥姥剪窗花，姥姥不用眼睛看就剪出了形象生動、疏密盡致的“喜鵲登枝”，“我”卻耍賴，這時姥姥說了這一句話，大有深意。“熟能生巧”，這是一個成語，意思是熟練了就能產生巧辦法，從中找到竅門。姥姥為什麽如此熟練？下麵的“總剪”二字透露了端倪，因為老是不斷地剪，豈能不熟練？後麵所寫的“數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪”，就是對“總剪”的內涵生動而具體的說明。“手都有準頭了”，因為“總剪”，再熟練不過了，日久天長，剪起來就心中有數，從哪兒開始，到哪兒結束，要注意什麽，剪起來得心應手，豈不是有了“準頭”了？姥姥的話是經驗之談，做什麽事都要有恒心，有毅力，勤練不止，這便是話中寓意啊！

　　姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。

　　——這句話是對姥姥剪紙十分熟練，掌握了訣竅，所以剪起來幹脆利落，手到成功的熱情讚揚。這一句巧妙地運用了比喻，以姥姥的手就是眼睛比喻她手的十分靈活，剪紙的動作非常準確，絲毫不差，而將剪刀比作她延長的兩根手指，表麵上寫剪刀這一剪紙工具，實際上也在映襯姥姥手指靈活，剪起來得心應手，熟練自如。這一句總的講，在於讚美姥姥剪紙技藝高超、精湛，令人佩服。

　　“語段理解”

　　本文末了一個自然段表達了“我”和姥姥之間的思念之情，突出了“我”對家鄉的眷戀和對姥姥難以割舍的深情，必須體味理解：

　　第一句表明“我”上學而離開姥姥了。“小學、中學、大學”，表麵上寫“我”上學的階段，骨子裏是破折號後的內容——“越走越遠”，離姥姥也越來越遠，不再是童年時代的依戀膝下，含有無可奈何的悵惘之意。

　　接著寫姥姥對“我”的思念。“不斷收到姥姥寄來的剪紙”，“不斷”二字傳達了姥姥時時刻刻惦念著“我”的意思，大概每當思念就要寄出剪紙了，可見寄得很多；尤其是突出其中一幅剪紙，老牛注視著小兔子，老牛是“定定地站著”、“出神地望著”，加上熟悉的草地聯結，傳達了姥姥對“我”深深的思念之情。

　　最後是寫“我”的夢和憶：“夢”見的是家鄉的窗花和田野，“憶”及的是姥姥的剪紙聲，夢和憶都給“我”帶來了溫馨和甜蜜，表現了“我”對家鄉的眷戀和對姥姥的深情，句中的“無論何時，無論何地”起到了強調作用，表明“我”盡管遠在異地他鄉，但時時處處無不思念家鄉，思念姥姥，真是情濃意更濃啊！

　　“寫作特色”

　　借剪紙來寫人傳情，是本文最主要的寫作特色。

　　本文表麵上是寫剪紙，實際上借剪紙來寫人傳情——

　　姥姥心靈手巧，她的剪紙“無所不能”，而且“有求必應”，豈止技藝精湛，更是她樂於助人、心地善良的體現。

　　姥姥能蒙著眼睛剪出活靈活現的“喜鵲登枝”，固然是她手藝高超的證明，更重要的是“喜鵲登枝”裏寄托著她圖個吉利的心願，更是她長期剪練、不辭辛勞的藝術結晶，豈不映現了她渴求吉利、孜孜以求的為人嗎？

　　姥姥給“我”剪了一幅又一幅老牛兔子圖樣，這些圖樣裏其實融進了姥姥對“我”的關懷喜愛之情，融進了姥姥的一家人團聚親和的心願，融進了姥姥希望小孫孫有如兔子般活潑而自己甘作老牛的情操。

　　尤其是末了，姥姥寄剪紙以傳意，更是表現了她對小孫孫思念不已的情意……

　　托物寫人、借物寄情，這是古今中外許多作家喜歡運用的寫作手法，從本文可見一斑了。（葛麗莉）

　　教學設計

　　“設計說明”

　　在進行本篇課文的教學設計時，我們根據課文特點、作業的相關提示及《語文課程標準》的有關精神，注意考慮到這樣幾個方麵的問題：

　　1． 欣賞剪紙。

　　課文題目是“姥姥的剪紙”，說明作者對姥姥的剪紙情有獨鍾，印象深刻，洋溢著讚賞和自豪之情。姥姥的剪紙怎樣呢？在學生初讀課文、感知課文主要內容的基礎上，不妨引導他們從多個角度進行欣賞。①題材廣泛。從“要什麽就有什麽了，人物、動物、植物、器物，無所不能”可知。②栩栩如生。課文中有一句話是這樣點明的：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪隻母雞能下蛋，剪隻公雞能打鳴。”③富含深意。姥姥的剪紙，每一張都能表現一個“主題”。有人開口索要，姥姥關心的是：“派啥用場？往哪兒貼？”“莊稼人都圖個吉利，姥姥對‘喜鵲登枝’最熟悉不過了”；小兔子騎老牛的圖樣，表現了“我”的頑皮，姥姥的溫順，祖孫的和諧，等等。學生欣賞了姥姥的剪紙，就可以為順利地認識姥姥打下良好的基礎。

　　2． 認識姥姥。

　　姥姥剪紙題材廣泛，栩栩如生，富含深意。在欣賞了姥姥的剪紙之後，學生會迫切地希望知道：姥姥是一位怎樣的人？為什麽能夠剪出“心靈手巧的勞作”？答案在哪裏？還是引導學生去朗讀，去感知，去體會，到課文中去尋找答案。事實上，答案不是唯一的，而是多元的，隻要學生能夠說得有理有據，讀得出作者對姥姥的由衷敬佩和深切懷念。如，姥姥是一位“心靈手巧”的人，理由可以是：“一把普普通通的剪刀……無所不能。”“一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼……大小疏密無可挑剔。”“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。”等等。姥姥還是一位“廣結善緣”的人，因為“大平原托著的小屯裏，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。”“慈祥的姥姥廣結善緣，有求必應，任誰開口都行。”姥姥是“溫順的老牛”、“拉車的老牛”、“耕地的老牛”、“敦厚的老牛”。學生讀懂了這些，就容易也像作者一樣，敬佩、懷念姥姥了。

　　3． 理解詞句。

　　本篇課文後的練習題中，第三題要求結合上下文理解“刁難”、“挑剔”、“耍賴”、“調皮蛋”這四個詞語；第四題要求結合自己生活中的體驗說說對“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的理解。《語文課程標準》第二部分“課程目標”第三學段（5—6年級）中明確指出，“要聯係上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果”。所以，教學本篇課文，必須舍得花時間在引導學生理解重點詞句上下功夫。值得注意的是，理解重點詞句，固然要明白其字麵的意思，但更要體會其內涵。如課文第四自然段中的“調皮蛋”、“刁難”、“挑剔”、“耍賴”等，其實是表現了姥姥的“溫順”、“敦厚”，襯托了她的心靈手巧、技藝精湛。也隻有真正理解了這些重點詞句，學生才能夠準確把握人物形象。

　　“思路提要”

　　教學本篇課文，可按這樣的思路進行：1．初讀感知；2．欣賞剪紙；3．認識姥姥；4．質疑問難；5．練習深化。

　　“過程揭示”

　　一、 初讀感知

　　1． 揭示課題，指名讀一遍。

　　2． 姥姥指的是——外祖母（母親的母親，外婆）。

　　3． 說說對題目的理解，並推測課文可能會寫哪些內容。

　　（1） 姥姥的剪紙有什麽特點？

　　（2） 姥姥是怎樣的一個人？

　　（3） 作者為什麽要寫“姥姥的剪紙”？

　　4． 教師範讀課文，學生用心聽，注意生字的讀音及長句子的停頓。

　　5． 學生自由朗讀課文，要求讀正確。

　　6． 檢查學生朗讀情況。

　　7． 朗讀思考：哪些自然段講的是一個方麵的意思，可以合並起來？

　　8． 學生默讀思考後，同桌間進行交流。

　　9． 指名說說全文共寫了幾個方麵的內容，教師適當點撥。

　　（1） 第一至三自然段：姥姥擅長剪紙，廣結善緣，有求必應。

　　（2） 第四至六自然段：姥姥完成“喜鵲登枝”。

　　（3） 第七至十二自然段：姥姥剪製“老牛與兔子”。

　　（4） 第十三自然段：姥姥思念“我”，“我”想念姥姥。

　　10． 請學生概括出全文的主要內容。

　　本文先概括寫姥姥心靈手巧，接著通過敘寫姥姥剪製“喜鵲登枝”和“老牛與兔子”的情況，表現出姥姥的心靈手巧，最後寫“我”時常思念姥姥。

　　11． 學生朗讀課文，從整體上把握課文的主要內容。

　　二、 欣賞剪紙

　　1． 課文裏哪些語句具體描寫了姥姥的剪紙？請分別找出來，朗讀體會剪紙的特點。

　　2． 學生朗讀課文，找出相關語句，體會相應的特點。

　　3． 學生四人小組裏討論交流。

　　4． 了解學生朗讀感悟情況，並隨機點撥，引導欣賞姥姥的剪紙。

　　（1） “要什麽就有什麽了，人物、動物、植物、器物，無所不能。”這個句子寫出了姥姥的剪紙內容廣泛，題材多樣，也說明了姥姥的確是剪紙行家，“無所不能”。

　　（2） “你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪隻母雞能下蛋，剪隻公雞能打鳴。”這句話生動地說明姥姥的剪紙形態逼真，栩栩如生，突出地顯示了姥姥“神”——剪紙技藝達到了出神入化、爐火純青的境界。

　　（3） “嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。”

　　這句話是“我”發自內心的讚賞。由此可知，姥姥的剪紙形神兼備，是完美無缺的工藝品。

　　（4） “我搶過來看了，是一隻頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。”

　　這句話告訴我們，姥姥的剪紙的確是有“形”有“神”——人能一眼看出“小兔子”和“老牛”，而且看得出“小兔子”是“頑皮的”，“老牛”是“溫順的”。姥姥的剪紙還具有象征意義——“我”是一隻“頑皮的小兔子”，姥姥是一頭“溫順的老牛”。“溫順的老牛”樂意讓“頑皮的小兔子”騎在背上，昭示著姥姥“俯首甘為孺子牛”。

　　（5） “姥姥又剪出一幅：一頭老牛和一隻兔子在草地上啃食青草。”

　　這幅剪紙作品中，一大一小、一老一少的形象形成鮮明的對比，似乎顯得突兀，但“在草地上啃食青草”，將它們自然地聯係起來，又顯得是那樣的和諧。其實，這件作品也表達了姥姥樸素的情感：希望自己和小孫孫能夠平平安安、快快樂樂地生活著，共同享受自然的美麗、生活的美好。

　　（6） “蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老牛……”

　　同樣是兔子，一樣是老牛，但姿態不一，而且很多。這些形象能夠讓“我”一看就懂，可見它們的確是形態逼真，惟妙惟肖。

　　（7） “一頭老牛定定地站著，出神地望著一隻歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。”

　　這是一幅具有詩情畫意的美好圖卷。其一，它寄托了姥姥對“我”的想念之情；其二，它顯現出姥姥對“我”寄寓厚望，希望“我”能走向更廣闊的天地，多長見識，將來生活得更幸福。

　　5． 學生朗讀相關詞語，邊讀邊展開想象，體會姥姥的剪紙是何等的精美，何等的有意義。

　　6． 學生有感情地朗讀能夠表現出姥姥的剪紙相關特點的句子，讀出讚賞之意。

　　三、 認識姥姥

　　1． 欣賞完姥姥如此眾多的剪紙作品，你們想知道些什麽？

　　2． 指名說一說。

　　（1） 姥姥是怎樣剪紙的？

　　（2） 姥姥為什麽能夠剪出如此精美的藝術作品？

　　（3） 姥姥是一位怎樣的人？

　　3． 同學們，這些問題的答案都在課文中。請在自己朗讀思考的基礎上，同桌間相互交流，相互提示，相互啟發。

　　4． 學生自主讀悟，同桌互動。

　　5． 了解學生朗讀感悟情況。

　　（1） “一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手裏翻來折去，便要什麽就有什麽了，人物、動物、植物、器物，無所不能。”

　　① 兩個“普普通通”，寫出了姥姥剪紙所用的工具和材料並沒有什麽特別，可以說是普通得不能再普通、簡單得不能再簡單了。然而，在姥姥的手裏，“便要什麽就有什麽了”，讓人驚奇萬分，令人讚歎不已，這無疑是表現了姥姥的技藝精湛。

　　② “翻來折去”，這幾乎是人人都會的動作，但姥姥“翻來折去”就出現了奇跡：“人物、動物、植物、器物，無所不能。”這寫出了姥姥見多識廣，剪紙前胸有成竹，剪紙時自然得心應手，遊刃有餘了。換言之，“翻來折去”寫出了姥姥的手巧。

　　③ “普普通通”、“翻來折去”、“無所不能”，無不表現了姥姥的技藝嫻熟，令人歎為觀止，心悅誠服。

　　（2） “慈祥的姥姥廣結善緣，有求必應，任誰開口都行。”

　　① 這句話概括地表現了姥姥的特點：“慈祥”、“廣結善緣”、“有求必應”。

　　② 建議引導學生聯係上下文，將姥姥的特點落到實處。如，姥姥的“廣結善緣”，可從這樣一些地方讀出來：“大平原托著的小屯裏，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。”“任誰開口都行。”等等。

　　（3） “姥姥撩起藍布圍裙擦擦手：‘說吧，派啥用場？往哪兒貼？’”

　　① “撩起圍裙擦擦手”，含義有三：一是姥姥的活兒較多，家務很雜，時間緊張，從不閑著；二是姥姥動作快捷，做事風風火火；三是有求必應，任誰開口都行，毫不猶豫。

　　② “說吧，派啥用場？往哪兒貼？”一是寫出了姥姥性格直率，快人快語；二是寫出了姥姥態度認真，了解來人的需要，毫不馬虎，決不含糊；三是寫出了姥姥技藝非凡，似乎來人所需的剪紙就在“倉庫”裏放著，伸手就可以獲取一樣；四是寫出了姥姥想他人所想，好像生怕耽擱了別人的時間，耽誤了人家的事兒似的。

　　（4） “看人樂顛顛地走了，她接著幹活兒：洗衣服、納鞋底、擇菜、淘米、喂豬、薅草……”

　　① “樂顛顛”，一方麵寫出了“有求”者的滿意快樂，另一方麵寫出了姥姥的確做到了“想他人所想”。

　　② “她接著幹活……”一是寫出了姥姥從沒有因為無私地幫助了別人居功自傲、自我陶醉；二是表現了姥姥的勤勞能幹，任勞任怨，是一頭名副其實的“老牛”。

　　（5） “‘你差點兒把姥姥的眼珠子按冒了！’姥姥用指頭點了一下我的鼻子，‘熟能生巧，總剪，手都有準頭了！’”

　　① 表現了“我”的“調皮”，因為“我”“差點兒把姥姥的眼珠子按冒了”。

　　② 表現了姥姥的慈愛。“我”差點兒把姥姥的眼珠子按冒了，可見“我”用的力是多大，但姥姥毫無責怪之言，隻是非常小心地“用指頭點了一下我的鼻子”，可見姥姥對“我”的疼愛程度之深。

　　③ “熟能生巧”，揭示了姥姥“成功”的秘訣，其實也是在啟示“我”走向成功之門的必由之路。

　　（6） “數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。”

　　① 無論在怎樣的環境下，在什麽時候，什麽地方，姥姥總是在“剪”，可見姥姥對剪紙藝術的熱愛、癡迷程度。這似乎也在啟示“我”，熱愛是最好的老師。

　　② “剪紙”是姥姥的生活、生命裏不可或缺的內容，好像吃差點、穿缺點、用少點都無關緊要，唯有剪紙不可無。

　　③ 這句話照應了前文中姥姥說過的一句話：“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”。其中的“熟”，亦即“總剪”。

　　（7） “姥姥的手就是眼睛，好使的剪子就像她兩根延長的手指。”

　　① 這句話形象地寫出了姥姥的手“巧”。

　　② 充分地表現了“我”對姥姥爐火純青的剪紙技藝的讚歎之情。

　　（8） “她從舊作業本上撕下一頁紙，刷刷幾下，就剪出一幅圖樣。”

　　這句話中的“刷刷幾下”，其一，寫出了姥姥動作之迅捷，技藝之嫻熟；其二，用事實證明了姥姥“熟能生巧”；其三，有力地表現了姥姥對“我”的關愛之深切，“怕我溜到河裏遊泳出危險”，用剪紙吸引“我”。

　　6． 學生抓住相關詞句，朗讀體會姥姥的特點，把握人物形象，感悟人物內在的品格。

　　7． 學生有感情地朗讀相關語句。

　　四、 質疑問難

　　1． 學生朗讀課文，尋找疑惑之處。

　　2． 學生四人小組裏交流對疑難之處的理解。

　　3． 引導學生共同解決典型的疑難問題。

　　“我是個出名的調皮蛋……刁難……挑剔……耍賴……”

　　問題：這是課文第四自然段中的一段話，其中的“刁難”、“挑剔”、“耍賴”、“調皮蛋”等，明顯含有貶義的成分。如何準確地理解這些詞語呢？

　　試解：課後練習第三題這樣提示我們，“查查詞典，並結合上下文理解”。

　　刁難：故意為難別人。聯係上下文可知，姥姥剪紙技藝精湛，“無所不能”，人人“嘖嘖讚歎”，而“我”卻“經常變著花樣”，總想難住“姥姥”。課文中寫道：“一天，我用雙手死死捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。”這就是一次“刁難”。

　　挑剔：在細節上過分地找毛病。由“梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔”可知，“我”很想在姥姥的剪紙上挑出這樣或那樣的毛病來：梅枝是不是栩栩如生？喜鵲做到了惟妙惟肖嗎？大與小、疏與密、主與次、虛與實……這些關係的處理上完全恰到好處嗎？顯然，“我”是在“過分地找毛病”。

　　耍賴：使用無賴的手段，抵賴。“我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花”，這分明就是無理要求、無賴手段。“我”差點兒把姥姥的眼珠子按冒了，還說姥姥“從我手縫裏偷著往外看”。所有這些，都讓“我”的“耍賴”形象躍然紙上了。

　　調皮蛋：指頑皮而機靈的青少年和兒童。“我”的“刁難”、“挑剔”、“耍賴”等，無不充分說明，“我”的的確確是個地地道道、貨真價實的“調皮蛋”。

　　對於以上四個詞語的理解，僅僅到此是浮於淺表的，還應當引導學生“體會表達的效果”。課文的題目是“姥姥的剪紙”，作者著力描寫的主要對象自然是姥姥。可作者為什麽要花上較多的筆墨，用上“刁難”、“挑剔”、“耍賴”、“調皮蛋”等詞語，來表現“我”的頑皮、淘氣甚至於近乎無賴呢？其實，作者運用的是反襯的手法，目的還是表現出姥姥的剪紙技藝，可以說是達到出神入化的地步。應該說，“我”的“刁難”、“挑剔”、“耍賴”，有力地證明了“我是一個調皮蛋”。而“我”越是調皮搗蛋，越是能夠顯示出姥姥的心靈手巧。其高超的剪紙技藝，非同尋常，讓人覺得不可思議，令人由衷讚歎。另外，“我”的“調皮蛋”形象地突出地表現了“姥姥”的“溫順”、“敦厚”和“慈祥”。

　　五、 練習深化

　　1． 學生有感情地朗讀課文最後兩個自然段，爭取會背誦。

　　2． 引讀導背：

　　（1） 從那時候起，我總是纏著姥姥——剪兔子和老牛；怎樣的兔子——蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺的兔子；怎樣的老牛——拉車的老牛，耕地的老牛……

　　（2） 一頭老牛 ， 一隻 ，聯結它們的是一片 。我知道，這是 。事實上，我不管 、 ，夢中總不時映現 和村路兩側的 。無論 ，無論 ，隻要憶及那 ，我的 與 就立刻變得 。

　　3． “熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”結合你生活中的體驗，說說對這句話的理解。

　　4． 讀完本篇課文，你想對“我”的姥姥說些什麽？

　　“課時建議”

　　三課時。

　　精彩片段

　　師：讀完課文第四自然段，你們有什麽問題想提出來嗎？

　　生：我覺得“刁難”一詞用得不恰當。

　　師：為什麽？請說說你的理解。

　　生：“刁難”多用來指敵人或壞人故意使壞，不讓好人順利地完成任務。

　　生：“刁難”就是想壞點子，用歪辦法讓人難堪。

　　師：同學們剛才根據自己的知識積累，談了自己對“刁難”的理解，應該說基本準確。也可以借助詞典來幫助理解。

　　生：（翻查詞典）

　　生：“刁難”的意思是故意為難別人。

　　師：“我”是怎樣故意為難“姥姥”的呢？請到課文中尋找答案。

　　生：“我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。”這分明是在“刁難”姥姥。

　　生：雙眼被捂住，而且是“用雙手死死地捂住”的，肯定是看不到任何東西了。“我”卻故意“讓她摸著剪窗花”，當然，是為了給姥姥難堪。

　　生：明明知道“姥姥”做不到，卻逼著“姥姥”去做，這是對姥姥最大的刁難。

　　師：同學們結合課文內容，準確、具體地理解了“刁難”的意思。從這個“刁難”，你們讀懂了什麽？

　　生：文中的“我”真的有些不像話。

　　生：“我”小時候真不懂事。

　　生：說明“我”的確是個“調皮鬼”。

　　生：說明我非常淘氣、頑皮。

　　生：姥姥寬宏大量，一點兒也不計較“我”的無理取鬧。

　　生：姥姥非常慈祥。

　　生：姥姥對“我”是百依百順。

　　師：“我”“刁難”姥姥的結果是——

　　生：“豈知工夫不大，一幅‘喜鵲登枝’便完成了。”

　　師：不但完成了，而且——

　　生：“梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。”

　　師：這下“我”——

　　生：“我”服了。

　　生：“我”口服心服！

　　生：“我”心悅誠服！

　　生：“我”佩服不已！

　　師：這樣看來，“刁難”這個詞語，一方麵寫出了“我”的——

　　生：頑皮！

　　生：淘氣！

　　生：不知道尊重姥姥！

　　生：很不懂事！

　　師：另一方麵也寫出了姥姥的——

　　生：寬宏大量！

　　生：慈祥溫順！

　　師：更寫出了姥姥的——

　　生：剪技高強！

　　生：技藝精湛！

　　生：心靈手巧，無所不能！

　　師：這樣看來，作者寫“我”的“刁難”，其實是為了——

　　生：寫姥姥有本事。

　　生：突出姥姥的能力強。

　　生：襯托出姥姥的心靈手巧，無所不能，令人佩服！

　　“評點” “刁難”一詞，似乎並不難懂，不少人往往一講而過。本教學片段提示我們，對於重要詞語，僅僅讓學生理解字麵意義、一般意義，是遠遠不夠的，必須由表及裏，由淺入深，循序漸進，引導學生不僅“能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩”，而且要“體會其表達效果”。

　　教者首先讓學生根據已有知識說出對“刁難”的理解，然後提示學生借助詞典把握其字麵意義，接著引導學生理解詞語在語言環境中的恰當意義，緊接著啟發學生“體會其表達效果”。尤其難得的是，教者並沒有到此為止，而是水到渠成地引導學生小結“刁難”的表達效果，既有助於學生深入理解課文內容，又滲透了學法指導。顯然，教者的處理順利地完成了教學任務，收到了預期的效果。

　　（吳鑒世 張 陶）