這份由校內教職工小組撰寫的報告，描繪了加州大學聖地亞哥分校（UC-San Diego）一年級新生數學和寫作能力的嚴峻現狀。UC-San Diego是全美最頂尖、最負盛名的大學之一。
來自《紀事報》
過去五年裏，盡管新生們的高中成績優異，但數學能力低於初中水平的人數卻增加了近30倍——約占新生總數的八分之一。
報告還發現，五分之二的數學“嚴重不足”的學生還需要“寫作補習”，並被要求修讀額外的寫作課程才能達到高中畢業水平。 “招收大量準備嚴重不足的學生，反而會損害我們希望幫助的學生，因為這會讓他們注定失敗，”教職工團體在報告中寫道。“尤其是在資源日益緊張的當下，我們不能承擔超出自身能力範圍的補習教育。” 這些發現促使學者和其他人士就學生大學學習準備問題展開討論。對一些人來說，這份報告凸顯了取消標準化考試要求的潛在後果，以及服務更多來自弱勢背景學生所麵臨的挑戰。
加州大學聖地亞哥分校首席學術官和學術評議會主席在一份聯合聲明中承認了報告中概述的重大問題。 “為了幫助學生跟上進度，我們的數學係承受了巨大的壓力，”執行副校長伊麗莎白·H·西蒙斯和曆史學教授麗貝卡·喬·普蘭特告訴《紀事報》。“高中成績單上的分數往往與學生掌握關鍵技能的能力關係不大：一個學生可能微積分得了A，但卻缺乏解簡單代數方程的能力。” 大學預科專家表示，圍繞這份報告的爭論引發了更廣泛的問題，即大學應該如何有效地平衡學生入學機會和自身的學術標準，以及大學在幫助學生跟上進度方麵究竟負有什麽責任（如果有的話）。 影響因素 毫無疑問，疫情加劇了加州大學聖地亞哥分校近期的困境。新冠疫情對各地學生的學習都產生了深遠的影響，中小學因在線學習的缺失和長期曠課而遭受了巨大的衝擊——這兩者都會影響學生的學業準備。
雖然加州K-12階段學生長期缺勤率（定義為缺課超過學年10%）已從疫情期間30%的峰值有所下降，但仍遠高於疫情前水平。數學和語言成績尚未完全恢複。
北卡羅來納大學教堂山分校教育學副教授伊桑·赫特表示，學生們“在高中核心階段可能麵臨一些根本性的挑戰，尤其是在掌握某些基礎技能方麵。這些挑戰很難彌補。” 赫特還表示，報告中關於“成績單平等”的討論也讓他印象深刻。他指出，學生在不同的高中可能修讀名稱相同的課程，但最終獲得的知識卻可能截然不同。 例如，赫特說，代數的含義可能存在很大差異：“我們不僅要關注課程名稱，更要關注學生實際學習的內容，這一點至關重要。”
平均績點（GPA）的上升——一些專家認為這是成績膨脹的證據——也無濟於事。線下教學的中斷使得評估學生的學習進度變得困難。加州和其他地區的許多教師暫時放棄了字母等級評分，轉而采用及格/不及格的評分方式，並降低了評分標準，以體諒學生麵臨的特殊挑戰。 此外，佐治亞州立大學全國學生成功研究所執行主任蒂莫西·M·雷尼克表示，許多服務於大量低收入學生的學區正日益麵臨資源短缺的問題。雷尼克說，輔導員人數減少、班級規模擴大以及難以聘請到合格的教師，都造成了“全國性的挑戰”。 他補充道：“隨著學生進入初中和高中，科學和STEM領域的師資短缺問題尤為突出。因此，我毫不懷疑學生和高中都在努力使學生達到數學學習的準備標準。”
