中國文學教育亟待改革 （轉帖）

中國文學教育亟待改革

日期：2010-03-18 作者：葛紅兵 來源：文學報

葛紅兵

編者按:上海大學創意寫作研究中心主任、葛紅兵教授今為本報撰稿。他提出中國的文學教育應該和語言教育分離，建立新型的以創意寫作為方向的文學；我國文化創意產業發展的大勢要求我們改革。我們編發此文，意在通過一些討論，引起國內整個文學、教育界的重視，思考中國高校的文學教育該走向何方？

中國沒有獨立的文學教育學科，中國文學教育同語言教育混融為“語言文學學科”，文學教育亟待與語言教育脫鉤獨立。中國式語言與文學混融的教育已經嚴重滯後於中國文化創意產業的發展需要，中國式“語言文學”模式培養的人才與社會需求嚴重脫鉤，中國高校文學教育必須改革，以適應新的文化產業化發展形勢。比較西方現代高校文學教育發展，同西方文學教育接軌，走“創意寫作”教育教學之路，是中國文學教育獨立發展的未來方向。10年前中國教育界發起過一場中學語文教育改革運動，10年後，中國高校文學教育改革也迫在眉睫。

中國沒有嚴格意義上的高校文學教育，文學學科地位在中國從未獨立。中國的文學教育從來就沒有與語言教育分離，處於未獨立狀態

中國古代文論中的“文學”概念一直處於“文”與“道”含容不分、“文”與“章”含容不分的狀態。郭紹虞先生考證，中國思想始源期“文學”和“博學”含容，學術文章和文學創作混在一起，“文學”和“文章”不分，沒有文學作品與應用文的區分，這種情況兩漢魏晉時期有改善，但隋、唐、北宋文學觀念卻又轉回文道、文章不分的含混，而“南宋到清代，此期特點是在前此兩期的批評基礎上加以發揮、補充、調和融合，新見較少”。當然，中國古代有文章學，但文章學研究主題、材料、結構、語言等寫作要素，較少涉及“如何創造性思考和表達”的課題。現代文學發端之初，在梁啟超的觀念裏，文學是塑造新國民這個“道”要求的產物，在胡適的觀念裏，是追求“白話文”的語言革命的產物，周作人把“文學”奠基於“個人性自由表達”與“自然人性之表現”的“文學觀”處於末流。中國當代的文學教育也因為這個傳統而一直處於文道不分和文章不分的境地。

當代高校文學教育一直和語言教育混融，形成了“談文學就是談語言”、“談語言就是談文學”的混融觀念，進而造成了文學學科屬性認識上的偏差，含混地強調其“基礎類”、“研究性”學科屬性，忽略其“藝術性”學科本質，否認甚至反對其應用性。事實上，文學和語言是兩個完全不同的學科，文學教育不僅僅應該教語言修養、文體格式，更應該教個體表達和創造思維(“自我詩化”)，文學是語言藝術，但是，從這點上說，文學卻恰恰存在於語言之外，文學的本質是“藝術”，不是“語言＋藝術”。文學教育應該獨立，應該回歸其藝術教育的學科本性。

目前的所謂“文學教育”完全不適應當代中國文化產業化發展的需要，已成為冗餘學科

麥可思(MyCOS)中國大學生就業研究課題組《中國大學畢業生求職與工作能力調查》報告，漢語言文學專業數年位列最難就業專業排名前十位之內。高考網2009年9月22日文章將漢語言文學專業排名最難就業專業第七位，因為該專業“看起來什麽都能幹，其實什麽都幹不了”。按照目前體製培養出來的漢語言文學專業學生，失去了“文學哨兵”的就業需求，有知識卻不能創造，能鑒賞卻不會創作，他們還有什麽就業前景呢？

目前的文學教育是“把文學當作意識形態”時代教育體製的遺存，是為培養“文學哨兵”服務的，以文學研究、文學批評為主，教授語言知識、語言修養，教授文學史知識和文學鑒賞批評能力，卻不教授文學創造能力。以前我們“把文學當作意識形態”強調作家身份及其創作的獨特控製管道，自然我們也不需要麵對大眾的以“獨創”為指歸、以個體表達為核心的“創意寫作”能力的培養。1980年代興起的“先鋒小說潮”及其後的啟蒙主義文論讓我們誤以為文學的個體性和創作性是不可習得性的，文學創作與創作成規的可繼承性是對立的，我們不承認文學創作能力可以培養、教育，因而我們沒有指向“創意寫作”的高校文學學科。

摒棄當前的漢語言文學教育模式，建立新型的以創意寫作為方向的文學

文學教育應有獨立學科地位，應確認其作為藝術教育學科的本質品格。改革不可能在現有的語言文學係框架下進行，應該走創建獨立文學係的道路。“創意寫作”是一切創造性寫作的統稱，包含狹義虛構類創造性寫作和非虛構類創造性寫作等。創意寫作不僅培養作家，還更多地著力於為整個文化產業發展培養具有創造能力的核心從業人才，為文化創意、影視製作、出版發行、印刷複製、廣告、演藝娛樂、文化會展、數字內容和動漫等所有文化產業提供具有原創力的創造性寫作人才。西方文學教育一般歸屬藝術類，把創意寫作作為文學教育教學的主攻方向。目前創意寫作在西方是一個包含近20個子門類、提供本科、碩士、博士學科課程的大學科，為文化創意產業的發展提供了源源不斷的原創動力。目前該學科在國內還處於空白。中國的文學教育歸屬於人文社科類，以文學研究為主。傳統中文係一般開設基礎寫作和應用文寫作，但二者較少涉及創造性寫作的教育教學。傳統中文係在學生培育目標上明確宣布“不培養作家”。因此，打破現有語言文學係框架，創建新型文學教育體係迫在眉睫，文學係不是新聞係、文秘係、語言係，不培養公文寫手、新聞記者，甚至不培養語文教師，文學係應該以創意寫作為專業，培養具有藝術創造思維和文學寫作才能的專業人才，他們未來將成為文化創意產業核心從業人員。

西方文學教育經驗、與世界文學教育接軌要求我們進行相應的改革。創意寫作(Creative Writing)，創生於美國，1936年愛荷華創意寫作工坊創建，之後創意寫作成為一門新興科目在美國大學內得以確立和推廣。不同於一般大學課程由教授向學生傳授知識和思維方法，創意寫作的教學有其特殊規律和方法，在這裏不斷從個人的經曆、回憶、觀察、思考中深挖素材，寫出以往沒人寫過的原創作品成為教學目的，寫作，從某種意義上，在這裏變成認識自我、發現自我、表達自我的過程，激發學生的創造潛能，讓寫作真正切近學生個人體驗是創意寫作教學的根本原則，其授課形式多采用學生與老師組成合作團體，在課堂上大家平等地展示自己的作品，大家各抒己見，對別人的作品可以任意評價，優點、缺點、稱讚、批評、修改意見等等。目前，英國、加拿大、澳大利亞、新西蘭、以色列、墨西哥、韓國、菲律賓等國家也紛紛開始效仿美國，在大學設立創意寫作專業。

我國文化創意產業發展的大勢要求我們改革。美國的強盛不僅僅因為他們的軍事能力和傳統工業技術，更是因為他們的文化產業，文化創意產業在美國GDP占比約20％，是美國第一大產業，同時也是美國第一出口產業，其出口額超過軍工和一般製造業等。我國文化創意產業占GDP總值約5％，極端落後於發達國家水平，按照美國水平，中國未來文化創意產業發展至少可以有4倍的空間。目前，我們文化創意產業的落後最主要是因為搞笑文學藝術教育落後所致。發展文化創意產業需要強大的文學藝術教育學科，但我們缺乏這個學科引擎。

中國的未來要靠創新，要靠思想和藝術創造力，否則，中國沒有前途，我們永遠擺脫不了在世界分工中做沒有腦子的生產機器的角色，我們永遠隻能是給別人打工的命運。創造性人才需要天賦，但人的創造性並非不可以培養，創意大師賴聲川就說人的創意才能可以創意概念的培養和表現手法的訓練來提高。歐美創意寫作教育經驗告訴我們，改革現有文學教育模式，創建以創造性寫作為方向的獨立文學教育學科，培養新型寫作人才和創意人才，承擔起文化產業發展的支撐點、發動機角色，是完全必要也是完全可以做到的。