“園丁”一向是教師的代稱，它表達著一種對教師的敬仰之情，也透露著教師這個職業的神聖及重要性，除了“傳道，授業，解惑”更是“人類靈魂的工程師！”
無論是兒童刊物裏，還是新聞報道裏，歌頌教師的文字可真不少。可是，我卻不那麽幸運，在我最需要被指引、被塑造的年紀，我並沒有碰到傳說中的“園丁”。
小學時，我影響最深刻的當屬李老師，畢竟她教我們的時間最長，從四年級開始直到把我們送出小學。
也許，最初是她教會了我寫作文，但我隻能猜測她用的大概是激將法。
李老師布置過一篇作文，描寫一種自己熟悉的植物。
為了寫好這篇作文，我放學後在家仔細的回想醜小鴨樂園裏的各種植物，後來我決定寫自己最熟悉的藤三七。我沉浸在回憶中，把我對藤三七的認識和與之有關的趣事都寫了下來。還查了許多資料，向家人核實了許多我不能確定的細節。
第二天，我信心滿滿的帶著作文去了學校，期待著能得到老師的肯定。
那天，大家把作文交給老師後，她就隨意的問同學們寫了什麽植物。
梅花、荷花、蘭花、菊花、牡丹、鬆柏、竹子......李老師聽到這些名字，滿意的點著頭。當她聽到我說“藤三七”時，愣了一下，臉上的笑容馬上就消失了。
“你寫的是什麽？你再說一遍。”
“藤三七！”我加大了聲音重複了一遍。
“藤三七？藤三七！有什麽好寫的？”李老師一臉的不屑，“不好，不好，回去重新寫一個有意思的。”
我無辜的愣在那裏，不知所措。老師真是厲害，隻用聽聽名字，就能判定作文的優劣。
有幾個不懷好意的同學聽完老師的話就笑出了聲，還附和道，“‘藤三七’是什麽東西？沒聽說過。”
但是，我並不認同老師的說法，並不是隻有“梅蘭竹菊”才值得書寫，我寫我熟悉的植物，才可能寫的生動，寫的有感情。
別人沒聽說過有什麽關係？這是我的作文，又不是別人的作文。況且，大家知道的少，而我正好熟悉，寫出來與大家分享不是很好嗎？如果每個人都去重複寫那些已被稱頌了數千年的的植物，又有什麽意思呢？
我沒有按老師的要求重新寫這篇作文，我告訴李老師這是我最熟悉的植物，從我記事起就認識，別的植物我不熟，沒法寫。後來，她也沒辦法，隻能作罷。
如果說“紅花榜事件”是李老師對我的第一次傷害，那麽“藤三七事件”就是第二次。她不看內容就當眾妄加評論的作法，深深的傷害了我幼小的心靈，頓挫了我的創作熱情。
自此，我對李老師審作文的能力產生了懷疑，不再像以前一樣對她提出的建議言聽計從，而是更願意堅持自己的構思和立場。李老師改過之後，我不放心還要再請老爸幫我改一遍。
這樣的堅持之下，僅半年時間，我的作文水平就有了明顯的進步，就連李老師也無話可說。如此看來，“藤三七事件”的刺激倒還成了一件好事。
個人事件的殺傷力也許不算什麽，那就來說個集體事件。
教數學的劉老師是個四川女漢子，幹練的短發配著鏗鏘有力的說話聲，做事雷厲風行，教學嚴謹，我一直非常喜歡她。有時候，我還特地中午早早去學校，幫她照看一下她剛剛上一年級的小女兒，讓她可以安心在辦公室睡會兒午覺。
但是，有天下午上課時，劉老師說上次數學測驗，很多同學的成績都不理想，有幾個知識點，可能很多同學沒懂，她今天就再講解一下。
講完之後劉老師問大家，“都懂了嗎？不懂的請舉手！”，與往常一樣，並沒有人舉手。
沒想到，劉老師突然隨機叫起兩個同學到黑板上做題，偏偏他們都做不出來，其中一個亂寫一堆，另一個則全部空著。劉老師很生氣，就開始教訓他們，越罵火氣越大，後來就把矛頭指向了所有同學。
說我們不懂裝懂，不認真學習，浪費她的時間......然後，邊罵還邊撕起同學們的作業本來，越撕越起勁，越撕越氣憤，臉都漲得通紅，看著特別嚇人。
大家都沒有經曆過這樣的狀況，也不知道要怎樣才能讓老師平靜下來。我們隻能任由她發作，直到放學的鈴聲響起，大家也沒敢動。
後來，劉老師哭著把作業本全部扔到地上，起身說了句，“我教不了你們，我走！”
有的同學也跟著哭起來，有的同學開始挽留老師，有的居然拉著劉老師的衣角跪了下來。但劉老師還是掙紮著回了辦公室。
我作為一個11歲的學生，真的不太能理解劉老師的這番表現。我能理解一點她的委屈和苦衷，卻無法理解她如此這般嚇人的怒火。
要說老師發火，李老師也經常把粉筆投向上課時開小差、說話的同學，有時候特別生氣時，還會隨手拿起前排同學的文具盒砸向違反紀律的同學。
後來，坐前排的同學都隻敢帶便宜的舊文具盒來上學，裏麵基本也不放什麽文具，就作個擺設，免得心愛的文具“粉身碎骨”。
但是，李老師的殺傷力與今天的劉老師一比較，立馬就成了小巫見大巫。
本來，劉老師起身說要走，我想這樣也好，我們也幫不上忙，正好讓老師自己去冷靜一下。可是沒想到，會有同學哀嚎起來，跪著求她。這樣一來，就全亂了。
大部分同學都尾隨者劉老師去了辦公室，韓嫣被叫去參加學校裏的少先隊活動，我和幾個同學在教室收拾完那些殘缺的作業本，才去了辦公室。還沒進門，就聽到各種哭泣聲，像是在開追悼會一樣。有些別班的同學路過，就湊在門口看熱鬧。
我剛跨進門就吃了一驚，裏麵大概有三十多名同學，全跪在地上求老師別走，以後一定好好學習，認真聽課、做作業......
劉老師已經停止了哭泣，麵無表情的坐著，也不說話，隻是仰頭看著天花板。她的辦公桌前麵和她身後都跪滿了人。同學們都跪著，就連平常調皮搗蛋的霍驍都難得的一臉嚴肅。
我們幾個晚到的，站在那裏的顯得特別突兀，後來有兩個同學找到地方也跪了下去，另外兩個扭頭走了。
我孤零零的站在同學們身後，無所適從。無論是劉老師的麵無表情，還是同學們的集體跪求，都超越了我的理解和共情範圍。大家都跪著，我怎麽能站著呢？有好心的同學給我挪出一點地方，但是我卻找不出充分的理由能說服自己獻上我的膝蓋。我暗自希望，這一輩子也不要出現能令我下跪的理由。
我不覺得需要求劉老師什麽，如果劉老師真的對我們失望，她想走是她的自由，我不會阻攔，更不會挽留。
這幾年，各種老師來來去去，我早就習慣了。今天牛老師走，明天自會有馬老師來，我有什麽好著急的呢？無論哪個老師教，其實對我們的成績也不會有多大的影響。還是那句話：愛學的總是能學好，不想學的，誰教都是白搭。
幾分鍾之後，我決然的轉身離開了辦公室。不管其他同學怎麽想？怎麽看我？我都堅信自己的選擇，別人的行為不能影響我的判斷。
我回到教室，拿上書包就回了家。
吃晚飯時，我突然想起今天的值日生和勞動委員剛才都跪在辦公室裏，那教室的衛生誰去打掃呢？他們後來怎麽樣了？走的時候有沒有把門鎖好？我越想越擔心，隨便吃了幾口，就趕緊回了學校。
教室的門大開著，一片狼藉。我去辦公室看了看，燈已熄，門已鎖。於是，回到教室拿起掃帚開始打掃。之後又在牆上的執勤表上簽了字，這就表示四名值日生已經打掃過衛生，而不會被罰掃地一周。
我不喜歡掃地，但我不能讓垃圾影響了明早上課。對我來說，這可比劉老師的去留更重要。甚至在回家的路上，我已經想好，如果明天的數學課沒人上，我就先組織一個數學知識競賽。
第二天，劉老師照常來上課，一切就像沒有發生過，我也沒去打聽昨天的後續。
大家的數學成績就此大幅度提升了嗎？並沒有。
並沒有幾個人因為那一跪，就格外珍惜得來不易的劉老師，從此發奮圖強。到了學期末，原來考50分的依然沒能越過60分。
雖然，時隔多年，但每次想起那麽多人跪地哀嚎、求情的場麵，我仍然會後背發涼。
我當時以為，這已經算是最具殺傷力的事件，可是沒過多久我就懂了，“最”字不能隨便用。
“園丁”的殺傷力可遠遠不止於此。
陳旖璿 寫於法國 第戎
2019年11月3日
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未完待續
