文革歲月-----工農兵學員生活回憶----( 72 )
照片為西師校園及北碚城區風景照片
清晨時分，天空映襯下，一座蔥翠的山脈呈現眼前，霞光透過雲縫從漫山遍野的鬆樹林樹梢上照射下來。這時我們班的幾個同學剛剛在運動場上鍛煉完了，他們在最外邊的一圈跑道上慢走放鬆一下。
從那裏眺望山穀。霞光沐浴下的山穀呈現出一片祥和的景象，春天田野裏栽種的莊稼有的才剛開始抽穗，有的才吐出嫩綠的新芽。地裏種植有油菜經濟作物和春小麥。太陽升上春意盎然的天空已有一會兒。天空已無黑黢黢的顏色殘留，隻有玫瑰紅，絕大部分是春日天空那種澄澈悅目的蔚藍色，夾雜著一些重抹的玫紅色。
早晨八點鍾，我們班的同學們都準時走進教室去上李老師教授的專業課。李老師是川西北人，他是民國抗戰時期武漢大學文科碩士畢業的。他的性格和教授我們專業課的另一位老師張老師剛好成一個對照。他很溫厚，很活躍，很樸素，而且不矮，我們叫他是李教授。他教我們的英國文學和語言課。他卻是我校著名教授吳宓先生的得意門生。
我真是愉快，昨天才上了李老師的英美文學課之後，今天又接著上他的英國湖畔派詩人，浪漫主義詩歌的主要奠基人威廉?華茲華斯的抒情詩歌賞析課。
這時李老師手拿著講義，走進教室見到同學們都到齊了，很高興地登上講台，開口就說：---“今天我主要是向同學們介紹英國浪漫主義詩人代表華茲華斯的詩歌。“
他這一說便引起了我們大家的極大興趣。李老師講到，是華氏和同為湖畔派詩人之一的柯爾律治共同開創了英國文學的浪漫主義時代，在詩歌文學藝術上實現了劃時代的革新。英國湖畔派詩人主要代表有華茲華斯(1770-1850)、柯勒律治(1772-1834)和騷塞(1774-1843)。
李老師首先向我們介紹了華氏的這兩首較為淺白的抒情詩歌的代表作《 我好似一朵獨自漫遊的流雲 》和《水仙花》。
並講了這兩首詩歌之所以是華氏創作的經典詩歌就在於它是華氏強烈情感的自然流溢出來的詩歌，這兩首詩為他的浪漫主義詩歌定下了基調。華氏的這兩首詩歌是他寫作的兩首最佳妙的浪漫主義詩歌，這兩首詩不僅可以在英國，而且可以在世界的文學中占有相當的地位。
他是謳歌大自然的傑出詩人，他以飽蘸感情的詩筆詠讚英格蘭北部的威斯特摩蘭郡的以風光迤邐著稱的湖區，詠讚自然界的湖光景聲色對人類心靈的影響。他絕大部分歲月都是在湖區的天光雲影之下，山容水態之間平平靜靜地度過的。
這堂課李老師是把《 我好似一朵獨自漫遊的流雲 》（請參見附在本文後麵我的拙譯）《水仙花》這兩首詩拿來作教材講授的。講的是有關詩的抑揚格，抑抑揚格，揚抑格，詩的每行音步數，詩的韻式，起承轉合的寫作方法雲雲。
李老師還告訴我們要評價一個詩人所取得的成就是否高，依據的標準就是要看他是否創作有長篇詩歌，華氏是繼莎士比亞，彌爾頓和斯賓塞以後英國最重要創作長篇詩歌的詩人。這一崇高的評價是有依據的。
至於論及到詩歌的翻譯，他認為譯詩是一種創作，詩歌的翻譯是很困難的，譯古代的詩歌尤其困難。
華氏詩歌的詩詞太複雜，詞語順序無定形，主詞，賓詞，名詞，代名詞的單複數，動詞的時態，也都了無定性，特別是他的長篇詩歌（比如，Hart-Leap Well鹿跳泉，Lucy Gray露西?格瑞，The Pet-Lam‘寶貝羊羔‘雲雲，猶如天書一般，翻譯起來是很困難的。）
正如文豪郭沫若先生所言：-----“有人說：翻譯是創作。這話含有部分的真理。既是譯文而不是注疏，那你就須得使你的譯文也成為藝術品。不僅求其”信“，不僅求其”達“，還要求其”雅“，這就是說，原作是詩，你的譯文也應該是詩。為了達到這個目的，我們應該允許譯者有部分自由。有時候他不能逐字逐句地硬譯。他可以統攝原意，另鑄新詞。”
英國詩人威廉?華茲華斯（1770-1850)
華氏的詩歌可以說是非常艱深的，他大部分詩歌尤其是長篇詩歌是很難翻譯的，但是李老師講來卻是津津有味。
不過少數同學知識程度太淺，全然不感覺趣味的這種情況也怕是有的。在李老師那樣有趣味的講課裏，有人想睡覺的情況是絕少發生的，在我記憶中，很難遇著有同學上課時睡覺這種情況發生。即便是遇見這種情況李老師的幽默感便要得到充分地發揮了。
我記得有一次上課時，偶然發生過一次，有一位同學因頭天晚上熬夜閱讀小說致使其睡眠不足而造成第二天上課因太困倦，他竟不知不覺地趴在課桌上睡著了的情形，而此時隻見李老師不慌不忙，緩步走到那正酣睡的同學身旁，那李老師的滑稽性便要充分發揮出來了。
------“Do me a favor! Wake up，Wake up！拜托哎! 醒醒吧，醒醒吧！“李老師正視著那打瞌睡的同學，微笑著說道。
那同學不消說是把頭埋在雙臂裏趴在課桌上睡著了。李老師這一用英語說著，滿堂的人便要哄笑起來了。這眾人的笑聲倒是把那睡不醒的人喚醒了。
我覺得很奇怪，李老師對他怎麼連一點怒氣都沒有了呢？因為李老師是一個很隨和的人，他對同學們常常是很通融的！當時我想，他一定認為這同學課堂上睡覺是小事一樁，這實在是一件根本不值得他大驚小怪的一件事。
李老師很溫和地對那同學說：-----“你知道我正在講什麽嗎？”
他說：---“我知道，我在聽著你講嘞。”
李老師說：-----“XXX同學，你在睡夢中怎麼能聽到我在講課呢？”
那同學說：---“我的卻是在半睡半醒的狀態中聽著你講課嘞”
李老師接著說：---“那末，你把我剛才講課的內容複述一下吧！”
那同學張口結舌，過了好一會兒也沒有複述出來，旋即引起全班同學一陣哄堂大笑。隻聽見一位同學說：---“讓我來告訴你吧，李老師剛才在給我們講英國浪漫主義詩人華茲華斯的詩歌。“
那可憐的同學表現得很尷尬一聲不響地坐在他的座位上望著教室前麵的黑板發呆。他覺得有些慚愧，感到很難為情似的竭力忍住自己過分的自卑感，他也許懊悔自己昨晚不該沉迷於看小說書而睡得太晚造成了今天在課堂上打瞌睡的這件煩人事；現在他顯得自責般地正襟危坐一言不發坐在他的座位上。
李老師看了這位同學一眼後，便對大家說道：-----“諸位同學，我並不介意這位同學在課堂上睡覺，隻要他個人認為他偶爾睡覺一次不會影響到他的學習，我們就應當寬容，而不得歧視他。李老師以善解人意的口吻這樣說道。
接著他又說：-----“同學們，為了活躍一下課堂上的學習氣氛，讓同學們對這首詩歌的含義有更深刻的進一步了解，現在請楊XX同學，讓她來給同學們朗誦一下華茲華斯的《 我好似一朵獨自漫遊的流雲 》這首詩吧！“
接著楊同學便很高興地站了起來，捧著課本。她的眼睛閃著智慧的光芒，她的俊俏麵龐上輕輕浮現出（幾乎看不出）興奮和喜悅的表情。她大聲地朗誦起這首詩來：
〈我好似一朵獨自漫遊的流雲〉
高高地漂浮在山穀和山嶺間，
此時我突然看見一叢叢，
一大片金黃色的水仙 ;
盛開在樹林下，盛開在湖畔，
在微風中輕輕飄蕩舞翩躚 .
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（以上譯文是這首詩我拙譯的一部分）
但是，楊同學朗讀的情形卻完全不同了。她朗誦時完全沒有那種矯揉造作的姿態，而流露出真摯的情感和深刻體會詩作的精神與意義的樣子。
她滿懷激情而真誠地朗誦出這詩篇的每一個字，在朗誦完時不但引起同學們的注意，還引來了大家的一片讚歎之聲，由於她完全傳達出了原詩的韻味，這就表明李老師特意點名要她來朗誦這首詩歌也有充分的理由了。
她朗誦的這首詩是一首完整的，有頭有尾的詩，詩歌詠的是一個詩人以孤獨的心態漫遊英格蘭湖區自然風光時流露出的情感。詩人詠的這種情感已經達到最高階段，達到了浪漫主義的階段。詩人華茲華斯大概是想把一個純潔而高尚的人的孤獨情感的所有真諦都添到一個遊俠的光輝的形象裏去吧。
楊同學朗誦完以後，連忙將課本放在課桌上，一句話也不說，就坐下了，雙手肘部放在桌上，用手托住臉。好像在沉思著什麽似的。她覺得剛才在詩歌朗誦上自己仍有不足的地方，她那天真的，對於人世間的事物尚未熟悉的靈敏感覺，過分受到外來事物的影響。
她覺得剛剛才發生了一件什麽不尋常的事情似的，眼前的一切東西都好像忽然發生了變化，由於她成功地朗誦了華茲華斯的這首詩，她感到自己就是一個最開心的人了。
----“這首詩她朗誦得太好了！我要是有一台錄音機就好了，我就會把她的朗誦全部錄下來，課後放出來反複聽，模仿她的詩歌朗誦的語調練習。向她學習如何朗誦詩歌。”楊同學剛剛朗誦完畢，陳同學就情不自禁地帶著真正陶醉的心情喊道。
---”你真是會說話，你以後上早自習課時自己多朗誦詩歌，不久之後你也就會與楊同學朗誦得一樣好了。“鄭同學低聲說。好像有意奉承他似的。
----“鄭同學，我聽你的，你的建言對我而言，這，這，這倒是一條萬全之策。”當陳同學聽到鄭同學說的話後好像有些過於勉強地說出了上述這樣一番話。
但他還是露出一副滿意的樣子。這位陳同學四平八穩地坐在他的座位上，撚著未刮幹淨的胡須，露出一副很莊嚴的神色，眼睛盯著前排楊同學坐的那個座位，非常清楚，其實他很喜歡朗誦這首詩歌的楊同學。
譯英國詩人威廉?華茲華斯《 我好似一朵獨自漫遊的流雲 》一詩
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