11月14日，美國著名的“國際教育學會”與美國國務院教育與文化事務局聯合發布報告指出，在2010到2011學年度，美國大學招收的國際學生增加了5個百分點，人數達到723277人。其中，中國留學生的人數為157558人，比上一學年增加了23%，居在美國際留學生人數之首。報告特別指出，中國留學生在美讀大學本科的人數增加了43%。而這樣的變化，全美高校都感受到了。
據報道，美國商務部指出，國際學生人數的增長對美國經濟影響極為顯著，他們對美國經濟的貢獻超過210億美元。但事實上，國際學生帶給美國的還遠不止是經濟的增長。
中國留學生帶來的難題
11月3日，《美國高等教育紀事》刊登了與《紐約時報》的合作報道，是由這兩家媒體的幾位記者合寫的長篇文章《中國難題》。該文後來又刊登在11月6日的《紐約時報》上。兩家重要媒體聯合報道一件事情，並且同時發表同一篇文章，這種現象並不多見。由此可以推斷，兩家媒體對此事持有同樣的重視態度，同時也應該代表著他們對此事持有共同的看法和觀點。
該文首先以特拉華大學為例，說明中國留學生已經成為美國最大的留學生群體。在校園裏，人們總可以看到一群群的中國留學生。而數據表明，在2007年，該校隻有8名來自中國的留學生，現如今，這個數字已經上升到了517人！像特拉華大學一樣，很多美國高校對錄取中國留學生也是情有獨鍾，因為這些學生基本都來自中國的中產階級，支付得起美國高校昂貴的學費。而中國留學生的到來，既可以使美國高校獲得經濟利益，也可以推動美國高校的多元化與國際化傾向。
但中國留學生同樣也帶來了很多問題甚至是難題，總結起來，大致有如下幾種。
第一，中國留學生的英語水平較差，既聽不懂，也說不出來。因此，很多留學生到美國後，是要先參加英語培訓，在英語過關之後才能正常上課。而有些人的入學資格本身就是有附加條件的，即必須通過英語培訓考試並達到一定的水平之後才能入學。但讓美國人感到不解的是，很多學生經過一個暑期的培訓，分數可能有了很大提高，但其真實的英文水平卻依舊沒有太大改變。據此，愛荷華州立大學招生委員會的帕克對中國學生的印象是：“在他們看來，學習（英文）的目標就是通過考試。因此，他們是在學習考試，而不是在學習英語。”總體來看，中國留學生的英語水平不高，聽課有困難，更難以參與課堂討論。
第二，中國留學生沒有看上去的那麽優秀。所謂看上去，對比的是其當初的申請書以及所提交的相關材料，說的是中國留學生並不像書麵材料所證明的那般優秀和出色。由此，引出了在中國特別是大城市極為發達的留學中介的話題。該文花了大量的篇幅、說出了種種事實後提出，很多中國留學生的申請書特別是個人陳述，都是由中介代筆的當然，這是要付費的。這一點可以從一些個人陳述相近甚至是完全相同看得十分清楚，而很多中國留學生對此也並不避諱，坦然承認。比如，無論是申請書等材料上的說明，還是學生的分數，似乎都證明學生的英語水平很高，但實際上並非如此。這就讓美國大學在錄取中國學生時，不得不下大力氣去區分哪些是好的申請書，而哪些同時又是真實的申請書。
第三，中國留學生在課堂上沉默寡言。除了可能是由於英語水平有限所造成的原因外，中國學生在課堂上大都不愛發言，幾乎從不參與課堂討論。在特拉華大學的一個中級會計學課上，最初有35位學生，其中17人來自中國。但在幾周後，其他18位非中國學生中，走了15位。
教師在談到美國學生逃走的原因時說，他們都說這門課的課堂氣氛太悶了。這位教師自認屬於上世紀60年代的自由派人士，非常讚同校園的多元化，但他也不得不承認，課堂氛圍確實太糟糕了。與中國留學生相比，美國學生在課堂上簡直就是喋喋不休。當然，這一點似乎並非中國獨有，在美國人看來，幾乎亞裔學生都不善言談，在課堂上更是少言寡語。即便麵對老師的提問，亞裔學生也多以微笑或者極為簡單的回答應付了事。這讓很多美國師生感到困惑與不解。
第四，中國留學生難以融入美國社會。這來自兩方麵的問題，一方麵，中國留學生感到自己並未受到歡迎，甚至在課堂上提問都會受到漠視。但另一方麵，美國師生對中國留學生的一些行為則頗為不解。在特拉華大學，英語學院的院長斯蒂文斯提出，由於兩國國情不同，美國形象在中國並不太正麵，而中國學生來到美國後，他們更願意相信自己人，卻並不信任美國師生。他舉例來說，新生到校是要求住校的，但有些中國留學生在交了住宿費後，還是在校外租了房子居住這實際上違反了校規，但他們不願意與美國學生合住。而且，在學校裏，中國留學生也不怎麽參加學院的誌願活動。在今年夏天的一次活動中，參加者約有400名學生，分別來自40個國家，但隻有10個中國學生參加。而且中國學生總是不斷地在調整自己所選的課程，他們不是聽從顧問的建議去修自己應該修的課程，而是想方設法把自己調到可以和來自中國的學生一起上課。這同樣讓美國師生感到費解。
第五，中國留學生的誠信問題最為嚴重。文章談到，讓美國高校感到頭疼的地方很多，除了上述申請書由他人代寫這種作假方式之外，還包括托福成績作假，論文寫作抄襲等。在特拉華大學，中國留學生的抄襲和剽竊幾乎是首要問題。斯蒂文斯院長說，他記得曾經有一個學生把維基百科上的四個詞條全都背誦了下來，在用得著的時候，就把它們默寫下來加到文章當中。這給他留下了很深刻的印象，但他認為，這應該是被教育誤導所致。
美國高校如何應對“中國難題”
應該說，上述問題帶給美國高校的衝擊是巨大的，他們也在努力適應中國留學生的狀況。從目前所采取的應對措施上，大致可以看出有如下方法。
首先，美國高校加大了對中國留學生材料的審查力度。
其次，一些美國教授稱，他們不得不改變自己的教學方法，以適應中國學生的接受程度。比如，在考試時，要求學生把書籍放到教室的前麵從而防止學生作弊。降低對課堂參與程度的要求，以保障外國學生的分數不會太低。過去會要求學生一學期作兩到三個演講，但現在隻會要求作一個。
再次，美國高校盡量事前提醒和加強教育。在今年9月份的入學情況介紹時，斯蒂文斯院長麵對眾多中國留學生給出的警示是：我們講究的是原創，這就意味著我們決不作弊！你們都非常聰明，請用你們的聰明才智去寫出自己的論文。
從目前看，美國高校麵對的首先是中國這個巨大的學生市場，其次才是留學生來到美國後所帶來的“中國難題”。中國市場如此巨大，讓他們難以割舍，而中國學生的優秀也讓他們無法拒絕，就連哈佛大學也在2010～2011學年招收了大約40位中國留學生。
| 但與此同時，美國高校也確確實實感到了中國留學生所帶來的問題如此棘手和難以應對。以托福成績造假為例，堪薩斯州立大學的路易斯先生就坦言，我身在美國，要我去發現一個國際學生的托福成績是假的，這太難了。文章在最後說，對於像斯蒂文斯這樣從事國際學生工作已經將近30年的人來說，中國留學生依舊像一個密碼一樣等著他去破解。
而這，或許需要假以時日。 “難題”根源還在中國教育 郭英劍 《高等教育紀事》的文章洋洋灑灑，有事實和數據，但它卻給我一種受到了“文化震撼”的感覺。中國學生來到美國後，讓美國師生感受到了一種不同的文化，而這種文化所產生的結果讓他們感到震驚。應該說，文章還是客觀的，因為它並非在談現象，而是試圖從不同文化的深度上去挖掘上述問題。即使該文濃墨重彩的學生抄襲這樣可能牽涉到個人誠信的問題，文章也都談到了中國學生在中國所受到的不同教育，比如對於個人主義的不同理解，對於知識產權的淡漠認識等等，而並沒有一味地指責和抱怨。 但若站在中國學生的角度，我們也應該清醒地認識到，該文取樣少，無法涵蓋所有中國留學生的情況，重要的是，該文所談到的問題，並非都應該由中國學生去負責。以學生無法融入美國社會與文化為例，就是個極其複雜的社會問題。它與曆史有關，在曆史上包括中國人在內的亞裔一直處於非主流的地位，被邊緣化、遭受社會歧視已是不爭的曆史事實。它也與現實有關。經過幾十年的社會進步與發展，這種現象雖然已經發生了根本性的改變，但在當代美國，社會歧視現象依舊存在，盡管它表現得可能並不十分顯現，甚至可能是隱形的，讓你有所感卻說不出來。對於大多數中國留學生來說，到美國後可能或多或少都會遭遇過這樣的感覺，甚至遭遇個別顯現的不公也都是有可能的。 然而，我們也同樣必須清醒地認識到，《高等教育紀事》中所談的大部分問題，畢竟還是我們中國的廣大師生耳熟能詳的問題很多問題確確實實客觀存在。如果我們認同上述文章的“中國難題”確實存在，相信大家也會同意說，這些難題並非中國留學生的個人問題哪怕是文章所提到的很嚴重的抄襲等個人誠信問題，討論也不應該止於學生的個人品行如果深究下去，我們大概能夠得到一個共識，即這些問題即便不能說完全歸於中國的教育，那它們也與中國的教育有關。 我以為，要想破解上述非常具體的“中國難題”，根源還在改變中國的教育理念與教育方法。具體而言，應該體現以下幾個方麵。首先，就教育理念而言，應該以培育人為教育之本質。知識傳承的重要性自不待言，但傳授知識不能再以背誦為目的和手段。其次，就學生而言，接受教育應以創新為基點，而所謂創新，就是學會如何與他人不同，而不是學會千篇一律。再次，整個社會應該重視知識產權，但也可以從教育學生入手。就教育而已，僅隻會背誦他人的篇章，人不過變成了活的複讀機。而在考試時或者寫作論文時，把別人的東西毫無創意地再重複一遍，這就牽涉到個人誠信問題了。最後，就教師而言，其教育方法不能再以僅隻是傳授知識為主，而更多地應該啟發學生的聰明才智，教給他們學習的方法。用中國古人的話來說，教師真正應該做到的是“授人以漁”，而非“授人以魚”。 |
